李光明

【摘要】中学历史课程标准内容具体化的体现就是现行历史教材，它既是历史教师教学的基本工具，又是学生掌握历史知识的主要来源。一堂成功的历史课关键在于历史教师对教材的深入钻研和正确理解。本文作者根据自己十几年高中历史教学实践，从五个不同的角度分析探索了如何在历史教学中准确把握并使用新教材。

【关键词】历史教学 新教材 使用

一、教师在把握教材中自我成长

历史新课程中的若干模块知识有深度，有广度，需要教师不断地学习、研究，更新知识，提高历史专业知识和教学能力，这样才能胜任历史新课程教学。为此，学校应该为教师提供必要的学习条件，如互联网，为教师学习搭建平台，可以把老师们送出去，也可以把专家请进来。另一方面，教师应加强自身学习，使自己与新课程共同成长，不但掌握本专业的知识，也要懂得地理、文学、现代信息技术等相关方面的知识，以适应人才培养的需要。现在所需要的人才是一种具有渊博知识的通才，是一种复合型人才，教师必须有跨学科的知识、能力，能够整合各学科之间的知识，学会经常在互联网上浏览、查找自己教学所需要的资料，关注社会焦点、热点问题，了解新闻事实，使自己的课堂教学中时时有新鲜的东西。

二、从宏观上认识课题在教材中的位置

我们指导学生学习历史课中的一个课题，就要先找出以前的历史学习中以及以后的历史学习中的内容与本课题之间的必然的联系，从而教会学生用发展的眼光看问题。因此，教师在教学过程中必须把本课题的局部与整个历史教材的整体紧密结合起来，理清历史的发展根源、延续及走势。在教授“大变革时期的社会经济”一课时，我就把这节课的内容与以前所讲过春秋五霸、战国七雄等课题内容联系在一起，联系那个历史大变革时代动荡混乱的政治格局以及各国内部的变法运动，由于变法的成功导致一些国家经济实力大增、国力增强，做到了与以前所学知识的联系。然后和以后将要学到的秦统一六国这一知识点联系起来，商鞅变法使得秦国一举成为六国中经济实力最为强大的国家，兵精粮足，对秦始皇统一六国并建立统一的中央集权的国家起到了决定性作用。教师把历史教材的知识前后联系起来，学生既掌握了各国经济发展对社会变革的影响，又深入了解了春秋战国时期由奴隶制向封建制过渡的历史发展趋势。

三、学会组织和处理教材

教师应以教材为依据，不能盲目提高或降低教材的标准，使教材内容组织更易于被学生理解、领会和掌握。教师在组织和处理教材时，必须关注以下几个问题。一是精心组织教材中的重难点。中学历史教学中存在着教材内容重要却讲授时间少的问题，教师只能讲解教材里最基本、最主要的内容，教学重点是实现教学目的的基本内容，教学难点是指不经教师点拨学生就无法理解的内容。教师在组织教材时充分考虑到重、难点内容，就能一举中的，节省时间。二是灵活处理教材内容，做到教材的补充和精简。应力求做到有主有次，有增有删，有详有略，有深有浅，这样就会更好地提高课堂教学的效率。三是注意研究教材的深度、广度和教学方法。每个教师在每节课上所采用的教学方法不应千篇一律，完全可以各有特色。

四、准确把握教材与课堂活动之间的关系

教材是教师教学、学生学习的手段和工具。教师在课堂教学中不仅是如何运用教材去教，更重要的是如何指导学生运用教材去学，教会学生自己对课文进行阅读、分析、读图，让学生对补充材料进行解释和讨论。现行中学历史教材除了教材主体部分，基本上是大小字混合安排，大字部分是对基本历史事件的主要过程进行的概述，小字部分是补充一些资料性的内容，教师应以正文为教学的基础，还要引导学生阅读相关的辅文。现行的历史教材中，在辅文部分设计了一些教学活动。教师既要重视讲授课文内容，还应注重灵活运用书中的活动设计。历史教材结合课文叙述配置了大量的插图和地图，教师应在备课、授课时精心设计历史图片的运用活动，将图片的使用作为课堂教学的重要组成部分，培养学生观察、分析、运用图片的能力，使学生能够把对课文与图片的学习有机地结合起来。

五、有效运用史料和补充材料

实施新课改以来，史料和时事材料经常被历史教师在课堂中运用，并且作为试题不断出现。教师适当选用补充的历史材料进行教学，一是能够提高学生学习历史的兴趣，使历史理论通过鲜活、生动的史料易于学生掌握；二是在课堂教学中补充一些历史材料，可以开阔学生的视野，使历史知识得以深化，做到学以致用，比如可以将罗斯福新政与奥巴马处理金融危机的措施进行比较；三是通过补充材料突破教材难点，加深对历史知识的理解；四是适应考试变革的需要。高考中材料分析题与活动探究题越来越多，学生应该掌握“史论结合，论从史出”的学习方法，利用材料分析历史，提高学生的历史解题能力以及综合能力。

新课程改革对历史教师提出了更高的要求，历史教师应该在充分研究历史学科课程标准的基础上，深入钻研教材并灵活处理教材，精心设计教学目标，选择适当的教学方法和教学手段，处理好教师主导与学生主体、课堂教学与课外活动的关系有效运用历史资料，最终达到培养学生的唯物史观和历史思维能力的目的。