方志英

(安徽工程大学外国语学院，安徽芜湖 241000)

一、引言

社会文化论强调人类活动内部和外部因素的相互作用，打破了20世纪60年代以来认知论一统二语习得研究领域的局面，使社会文化因素研究成为该领域的发展新趋势，尤其是对学习者自主和教师自主的研究。

自20世纪60年代“自主”(autonomy)概念进入教育领域，自主不仅成为教育研究的热点，也是教育实践的时代要求。2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出要发展学生的自主学习能力(autonomy learning)。随着中学英语学习标准的提高，大学英语教学改革进入第三阶段，《大学英语课程教学要求》(2007版)明确提出大学英语的教学目标应是培养学生的英语综合运用能力和综合素养，增强学生的自主学习能力。而学习者自主(learner autonomy)的前提条件是教师自主(teacher autonomy)，一个连自主都不知为何物的老师，怎么可能有意识有能力拓展学生的自主学习能力呢。这意味着对学生的自主要求即是对教师自主的要求。

鉴于教师自主的紧迫性、必要性和艰巨性，笔者拟结合当代中国大学英语教育实际，探讨教师自主的构念、制约因素与机制，期望能为大学英语教学改革的深化和教师自主研究的发展提供一些有益的启示。

二、教师自主研究综述

(一)国外研究

国外教师自主研究始于20世纪八九十年代，初期研究主要集中在教师自主的概念界定、教师自主与学习者自主的相关性、教师自主的理论基础等探讨;后期的研究已扩展到课堂教学及之外的教师职业发展等，行动、叙事等新的研究方法和社会文化论等新视角不断推进教师自主研究的广度和深度。……