□ 张筱兰 马 娜

一、问题的提出

当前，基于网络的教师培训项目越来越多，如教育部、财政部为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质而实施的“中小学教师国家级培训计划”项目；在联合国儿童基金会（UNICEF）的资助下，中央电教馆组织实施的基于交互式电视培训课程的“灾区教师培训”项目、教育部-微软（中国）“携手助学”项目、英特尔®未来教育项目以及IBM“基础教育创新教学”项目等。这一系列的培训项目均采用基于网络学习平台的培训模式，培训者与参训教师以及参训教师之间都处于准分离的状态。为保证培训的效果，网络学习平台均设计了交互活动，如开发网络培训课程、开发培训专题网站等。参加培训的教师通过社会性软件的支持，可通过同步、异步与参训同伴、培训者以及专家之间进行交流，并通过对同一主题内容培训的过程形成了特定的社会关系群体，构建了各种学习共同体。此种培训形式使参训教师在方便的时间、方便的场所充分地进行自主学习、个性化学习，改变了传统培训的方式，解决了一些应急式培训、集中式培训中存在的诟病。但目前基于网络的培训模式还处于应用的初期阶段，实施过程中突显出一些问题，本文将通过剖析社会性软件支持下在线协作学习存在的问题，分析社会性软件的协作功能，提出有效的网络培训协作学习活动设计，发挥社会性软件在支持共同体学习成员之间交互中不可或缺的支持作用，使社会性软件的工具性得到充分地利用，更加有效地开展在线协作学习。……