缪红燕，刘相臣

(1.南通大学 现代教育技术中心，江苏 南通 226019;2.北京师范大学 汉语文化学院，北京 100875/南通大学 文学院，江苏 南通 226019)

作为高等教育教学改革的一个尝试，研究性教学不仅能使学生形成并获得对人类已有知识的认知能力，而且通过教学活动能使学生具备自己提出创新性与实践性问题并自行解决问题的能力，这些能力也正是当前以及今后社会急需人才所必备的素质。媒介大师麦克卢汉说:“我们创造了工具，之后，工具又塑造了我们”。信息技术，以其独有的信息资源全球化与个性化、信息表达多媒体化、信息接受多感官化等优势推动着教学模式的改进。实践证明，作为高等教育教学改革中的新生事物，利用信息技术开展研究性教学是符合时代要求、培养创新人才的有效教学方法。课堂教学的知识内容主要可以分为科学知识和人文知识两大类。“科学知识主要是指自然科学知识，它是人们对自然事物和现象认识、探索的产物……人文知识指人文、社会学科的有关知识，它既包括传统意义上的文学、艺术、历史、哲学等人文学科，也包括现代意义上的人类学、政治学、经济学等社会学科。”［1］哲学家罗素认为支撑人类生命必须有三种激情:对知识的渴求、对爱情的渴望、对人类苦难的同情和悲悯。［2］人文知识的“无用”也许正是一个人成为大师的“大用”。要培养精神上富足、人格上健康的人，人文知识教学切不可忽视。本文以大学语文《伤逝》为例探讨了信息技术环境下的研究性教学设计。