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刍议在班主任工作中怎样做到自控

2013-08-26江涛

科学导报·学术论坛 2013年7期
关键词:犯错误校服师生关系

江涛

班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生,这些学生由于思想还未成熟,他们存在着心理、个性、年龄等方面的差异,因而其错误行为的表现方式也不相同:有的一错再错,屡教不改;有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”;有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”……这就需要班主任在教育过程中,针对不同情况,采用灵活多样的教育方法来矫正他们的过错。那么,面对这些犯错误的学生,班主任应如何处理?又如何控制自己的情绪,克服粗暴行为呢?我认为可以从以下几个方面如手:

一、保持冷静,养成遇事思而后行的育人观

一般来说,班主任在遇到学生犯错误时,往往显出急躁情绪,表现为缺乏细心、耐心和信心。轻则讥讽谩骂,重则罚站罚跑,甚至施以拳脚。殊不知,这样的处理方法,不但会挫伤学生的自尊心,还会恶化师生关系,影响班集体的健康发展。现在的学生大多数是独生子女,他们有丰厚的物质基础和较高的“家庭地位”,一部分学生从小就养成一种桀骜不驯、不合群体的个性。假如遇到这类学生犯错误时,如果采用“硬碰硬”的教育方法,很容易发生冲突,使本人下不了台,从而影响自己在学生中的威信。因而,不如先保持冷静、沉默,退让三分,克制情绪,暂且先搁置此事不处理,等学生心情平静下来,再找他谈话或让他自己反思检查。用这种冷处理的方法,既能使学生心悦诚服,也能体现教育者的风范。

二、宽容大度,树立人人都能成才的学生观

俗话说:“宰相肚里能撑船”。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时,切记“人无完人,金无足赤”。或者多想想自己读书时也曾做过蠢事、说过错话,将心比心来提醒自己。也可多想些发怒的害处,借鉴前人的教训,使自己的怒气烟消云散。

我曾接管过一个老大难班,一次课外活动,我带领学生做完义务劳动后再回教室的途中,班上的调皮鬼在我身后指手画脚、做鬼脸,引得其他学生哈哈大笑。当我回过头来,他就一本正经,而在我继续往前走时,他又开始活动,引起大家哄笑。这时,我装出若无其事的样子,他又做了几下,见我没反应,就自讨没趣的停了下来。当时我没有立即批评他,而是在一次班会上,讲尊老爱幼时,我乘机心平气和的指出这是一种不尊重人、不礼貌的行为,使他当场脸红,承认了错误,其他同学也受了教育,收到了良好的教育效果。

相信学生,他能成为一个对社会有用的人。教师首先有把每个学生培养成才的信心,学生才能有成为好学生的信心,激发他努力好学的意愿。学生作为一个社会的个体,每天都在成长,或许是身体方面的,或许是智力方面的,不管哪方面的发展,对于学生来说,都是一个进步。可能学生之间进步的速度不同,但我们要相信,学生每天都会有不同的变化与进步。

三、深入调查,架起沟通桥梁的师生友谊观

没有调查,就没有发言权。对待学生出现的错误,班主任切忌主观臆断、武断处事。应深入调查,查明原因,再对症下药。我班上有一个学生,在小学时就被称作“神偷”,接班时老师提醒我要注意他,开学不久的一天,学校为学生发校服,中午放学时,他的同桌急匆匆跑到办公室告诉我,说自己的校服不见了。当时,我首先想到“神偷”,于是我赶快去找他,结果教室、操场、校园内外,连他的影子都找不到,我便认定是他偷了校服,便立即叫车追去,在半路上遇见了他,询问他有没有拿错别人的校服或多领一套,他矢口否认。下午我又请他到办公室问起中午放学的情况,仍查无结果。又观其神色慌张,更增加了我对他的怀疑。第二天,我正准备通知其家长时,一位同学家长拿着一套校服来找我,说他的孩子多领了一套,因怕老师批评,不敢交。事情真相大白。当时我万分后悔,由于我调查不够细致,家访不够及时,对他心存偏见,因而对他产生怀疑,委屈了他。事后,我特地为他开了一次题为“树立信心,争先进”的主题班会来加深师生之间的友情。

四、自我检讨,形成不断反思的策略教学观

学生犯错误,做班主任的对其大发雷霆或怒斥一通并不能使学生诚恳的接受,有时还会把事情弄僵。在发脾气前,不妨先检讨一下自己,或许会收到令人满意的效果。学生面对你的批评不服气或顶撞时,你就应该检查一下自己的态度和方法。比方说,某同学一贯听话,表现良好,仅一次特殊原因而没有做家庭作业,你就劈头盖脸地批评他,伤害了他的自尊心,他当然不会服气。再如,你很关心学生的生活琐事,可学生不领你的情,对你有不恭之词,这时你不必大动肝火,不妨自我检查一下,这样关心是否多于或言辞上是否有偏激之处。遇事能自我检讨,“有则改之,无则加勉”,对于正确处理师生关系是大有好处的。

教师要不断反思自己的教学行为和策略,不断地追问自己:“什么样的教学才是有效的?…‘我的教学有效吗?…‘有没有比这更有效的教学?”等,这样,才能使自己的教学更加有效。教师要学会自主学习,通过不断学习和实践创新,积累丰富的教学经验,提高有效教学能力,使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。“人非草木,孰能无过?”何况我们面临的是一群天真无邪的学生呢!因此,我们在日常教育和管理中对学生的过错不应该恼怒,而因该把他们看成幼苗,怀着“孺子可教”的信念教诲他,用“慈母”般的爱心感化他,这样既不伤害学生的自尊,又不损害班主任的身心,既融洽了师生关系,又树立了师德形象,这两全其美的事何乐而不为呢?

总之,我们教师要明确“以学生为中心,先学后教,全面发展”的理念。在班主任工作中应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲,以诱发其良好情绪;善于观察学生情绪变化,及时排除不良情绪的干扰;减轻学生过重的思想负担,创造生动活泼的教育教学情境,使学生乐于学习;发现并表扬学生的优点,尤其是“弱视群体”,更应及时发现他们的闪光点,抓住教育契机给予不同方式的赞许,鼓励他们进取,达到“育人”的目的。

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