黄 薇

(仲恺农业工程学院，广东 广州510225)

任务型教学是一种开放的、弹性的、动态的学习模式(程可拉，2003)，课堂组织、任务类型、学生分组等方面都有一定的弹性。教学上的弹性使任务型教学既可用于英语精读课、口语课，又适用于具有特定目的的写作课程。任务型写作教学以学习者为中心，根据学生水平和教学内容设计任务，增强学生的主动性和互动性，激发他们的学习兴趣。教学过程包括前任务阶段(教师导入主题，让学生参与一些活动)、任务环阶段(学生执行任务并报告任务完成情况)、语言聚焦阶段(教师分析语言素材和作文结构后让学生独立完成写作)、反馈阶段(学生修改作文，教师再点评)，其中任务环阶段的活动是不可或缺的，要靠分组才能完成，而前任务阶段和反馈阶段也可设置一些分组活动。要将写作课堂的分组活动落到实处，教师必须对学习者进行有效地分组和管理。

一、分组

分组活动是任务型教学中以小组为主体、以“任务”为依托、以小组合作为形式进行的组内和组间学习活动，分组则是按照一定的规则将学习者分成人数大致相同的若干个学习小组。分组是完成分组活动的前提，也是成功实施任务型教学的第一步。

分组及分组活动源自合作学习理论和交互理论。分组后的小组学习活动具有“积极的相互依赖性”和“个体义务性”两个特点(Jacobs＆Ball，1996)。前者指单个学生与整个小组紧密相连，分组活动以小组整体表现为评价依据，个人的成功取决于小组是否达到既定目标;后者指组内每位成员都有义务为自己的任务负责。合作学习的特色是互动。交互是小组成员间对感觉、观念等的相互交流，在交际过程中组员根据产出语言后得到的即时反馈(意义协商)对语言输入进行可理解性的修正。合作学习和交互理论都强调组员互动性，为分组提供理论支撑。

学生在分组活动中增加了用目的语交流的机会，提高其学习英语的兴趣和参与课堂的积极性。同时，学生在阐述个人观点的同时，会聆听和记录同伴的想法，这样既能发掘自身潜力，又会增进彼此的了解，不以自我为中心。

小组成员的组成需考虑小组规模、成员的构成、合作周期、分组方式和策略等因素。常用的分组方式有自由分组和指定分组(根据分组的自主性)、临时分组和固定分组(按照组员的构成)、短期分组和长期分组(依据合作时间的长短)、能力一致分组和能力交叉分组。能力一致分组又称为“同质分组”，是将智力因素(能力、成绩)相同的学生编成一个组，而能力交叉分组是“异质分组”，即将智力因素不相同的学生混编入一个组，组间等级相同。

二、分组策略

在任务型写作教学中，教师需要充分调查学生的英语水平、写作水平和学习态度，据此规划小组人数，选择合适的分组方式。笔者认为大学英语写作课堂可以采取短期临时型分组和长期固定型分组相结合的方式开展任务型教学。

(一)短期临时型分组 写作教学前任务阶段和反馈阶段的分组活动较少，分组主要用于小组合作式问答、组员共同修改作文等活动，此时适合用短期临时型分组方式。教师可按就近原则安排小组成员，也可让学生自由选择同伴，每组4人，每次课的组员不尽相同。与不同的人合作，学生能看到每个人的言谈举止、处世行事，体验知识结构和思维方式上的差异，缓解长时间与相同学生合作产生的“疲劳”感。

(二)长期固定型分组 大学英语写作教学的任务环阶段有阅读后写作和讨论后写作两种任务类型。前者强调以精读内容为基础，学生用课文内的单词、短语、句子阐述观点及写作;而讨论后写作则是学生将既有知识和组员互补信息作为语言输入的来源，通过讨论、辩论等方式对特定的话题表达各自的观点后再写作。这个阶段的学习活动都是分组开展的，因此分组方式宜采用长期固定型分组方法，遵循组内异质，组间一致的原则，兼顾智力(英语水平、学习能力)与非智力(性别、性格)因素。班级分组先按入学成绩(或期末成绩)和写作摸底成绩将学生平均分成优、中、差三等，再从每等中选取2人组成小组。教师还需考虑学生性别和主动性的强弱搭配。全班分成若干组，每组6人，组员在一个学期内保持不变。能力交叉分组让每个小组都有水平不一的学生，组内成员优势互补，共同进步;使组与组站在同一起跑线上，组间竞争更公平。性格外向的学生比较主动积极，性格内向的学生善于倾听总结，将性格外向的学生和性格内向的编在一组，有利于小组活动的顺利进行。

(三)细化小组任务，明确组员分工 在写作教学的前任务阶段，教师要详细说明整个课程的总任务，为每个学习小组分配相同量的任务，提出小组需要解决的具体问题。分组活动中每组的荣誉与组内所有人息息相关，所以每个人都必须参与小组活动，每个成员都要承担一定的职责。分组后的第一步是进行组内任务分工，每组先选举组长，负责协调、组织工作，再让其他学生主动承担材料整合员(总结组员讨论要点)、记录员(记录组员讨论结果)、监控员(监督每个组员参与讨论)、汇报员(汇报本组讨论结果)等角色，让每个组员尝试不同的角色，让他们都有开口说英语的机会。学生轮流用英语思考和交流，倾听他人发言，全面合作，求同存异，理性让步，最后就任务主题达成一致意见。

分组活动时，教师要在教室里来回走动，认真监督各组的情况并给学生以鼓励和指导，鼓励他们信任同学，尊重他人，学会倾听，为他们营造即紧张又愉快的学习氛围;调整各组活动进程，解答学生的疑问，提高他们的写作能力，激发他们写作的兴趣和热情，消除学生畏惧英语写作的情绪。活动之后教师需对分组活动情况进行反馈，提出各组活动的优点和不足，并就学生出现的典型错误进行讲解。

任务型写作教学中的分组对大学生写作能力的培养、合作精神与竞争意识的提高有着着非常重要的作用。在具体的教学过程中，教师应打破传统的英语写作教学观念，根据学习者的写作水平、能力高低、个体特征等因素，优化大学英语写作课堂分组方式，实现师生之间互动、多元信息交流等新型师生关系的确立，以更好地提升学生的英语写作技能，促进学生英语学习的综合发展。

[1]程可拉.中心英语任务型教学理念与教学示例[M].广州:华南理工大学出版社，2003.

[2]Jacob，G.M.，Bal，l.J.An Investigation of the Structure of Group Activities in EFT Course Book[J].EFL Journal，1996，(50).

[3]黄丽华.英语写作教学中的合作与分组策略[J].宁波教育学院学报，2010，12(4).

[4]杨素玲.大学英语课堂小组活动实证研究:任务类型、主题以及分组对活动的影响[D].浙江大学:2008.

[5]易庆辉，刘海燕.英语分组教学模式的理论与实践[J].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2003，(3).

[6]张修海.合作学习分组策略的教学与研究[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2006，(2).