苏国安，曾 涛

（河北民族师范学院，河北 承德 067000）

教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势。2001年，我国启动了建国以来规模最大的课程改革，新课程改革给教师教育提出了严峻挑战。随着新课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程的要求之间的差距日益凸显，提高教师专业化水平,加快教师专业化进程，已成为我国教师教育的根本目标。师范生是我国基础教育发展的后备军，师范教育是教师专业化进程的重要组成部分。作为师范院校，河北民族师范学院开展了一系列旨在提高师范生教师专业化的研究与实践，以期促进教师专业化队伍建设，进一步提高我国教师的整体素质。

一、增强师范生实践能力的构想与实践

实践环节薄弱长期困扰着我国的师范教育。教师属于应用型人才，应用型人才的首要任务就是要把习得的知识付诸实践，核心内容应该是提高实践能力。在目前教师教育培养的模式下，河北民族师范学院从以下几个方面入手改革并取得了良好的效果。

1.增加教育见习

多数师范院校的实践课程安排在师范教育的第七学期（本科）和第六学期（专科），在此之前，师范生很少有机会参与中小学一线的教育教学实践活动。这种培养模式很容易引起学生理论学习与实践内容的脱节，最终导致他们实践能力不强，入职后很难迅速适应教学工作，难于完满履行岗位职责。

教育见习课程是从教育理论学习到教育实习之间的过渡环节，国内外许多研究和实践表明，教育见习对未来教师有显著地影响。为此，该院增加了规范的教育见习课程。见习在第2 学期（专科）或第3 学期（本科）开始，延续至教育实习。教育见习控制在32 课时内，2 个学分。见习内容要求有计划、有层次，开设学科教法课之前，以班级管理、家长会、与学生建立关系等内容为主；开设学科教法课之后，以课程设计、授课、教研活动为主。每次见习应有明确的主题，目的是通过见习对所学理论进行重新解读并加以检验，从而转化为个人的实践性知识，主题选择与教育理论的学习领域必须紧密联系。

实践证明，有教育见习经历的学生，实习后对于教学的想法更为丰富，更能把自己的教学与学生的学习联系起来；而无见习经历的学生，即使在教育实习之后，仍然主要关注自己的班级管理、课时计划等教学技能。这表明教育见习经验对教师成长、教育教学效果的影响是显著的。由此可见，建立并实施规范的教育见习制度对提升师范生的实践能力具有重要作用。

2.建立并完善联系中小学机制

发达国家普遍认为教师培养应该重视在教学一线的摸爬滚打和师徒相授，因此非常重视中小学在教师教育中的作用。如果不建立并完善一个密切联系中小学实际的机制，就难以在学科理论、教育理论的研究与中小学实践的结合点上发挥自己的优势,难以培训出中小学学科教育专家，难以保障见习实习的效果以及教育研究的可持续发展。

该院规定一个教育专业固定联系1-2 所幼儿园和中小学，考察、吸纳优秀中小学教师作为我校兼职教师,鼓励教师到中小学任教,建议有志于从事中小学教育研究的教师担任实习带队教师，如能给中小学上课达一定课时，评职称时给予适当照顾。为了激发中小学合作的积极性，该院尝试了以下方法：建立教育硕士培训点、推荐在该院学报发表论文、积极推进与该院合作开展课题研究、免费参加该院承担的教师培训项目等。

3.规范教育实习

实践证明，实习经验的有无造成了师范生教师专业能力的差异，有实习经验的师范生其专业能力要显著地高于没有实习经验的师范生。为了进一步切实发挥实习的作用，该院做了如下改革：

（1）确保每位师范生都能参加不同时长的实习

师范生实习的问题主要存在于计划参加专接本考试和研究生考试的学生中，他们为了考试几乎把所有的时间都用于复习功课，几乎不参加任何实质性的实习，这些学生入职时的教师专业能力普遍较低。针对这种情况，该院为他们单独安排短期的实习，专科安排每年5月之后，本科安排在1月份之后，并指派专门的指导教师带队。这些措施有效地增强了这部分学生的从教能力，保证了全员学生有实习经历并具备了从教的经验。

（2）提高实习质量

实习带队教师为了顺利完成实习工作，付出了巨大的精力和时间，但效果与我们的期望还有不小的差距。带队教师多是学科专业课教师，带队实习同期在校内上课，没有充裕的时间保障，仅能勉强完成管理任务，听课很少，高质量地评课更是凤毛麟角。事实上，我们不应该把实习生的全部教育教学指导责任推给实习学校，实习学校只能在条件允许的情况下，给予学生一定的指导，而且随意性很大。这就要求师范院校不仅要派出带队教师，还应该指派实习指导教师，指导教师负责制定详细地实习计划，采用多种方法形式，有针对性有步骤有侧重地指导。同时，该院改变了“四步曲”，即跟班听课、讲课、组织活动、实习总结的实习程式，要求向综合的教育实习发展，如集体教育与个别教育工作、领导各种课外和课余活动、道德教育、教育研究等，合理详尽的教育实习规划和设计极大地提高了实习的效能。

4.建设微格教室和移动微格设备

以现有能力尽可能多地设立微格教室，使学生充分地练习，是该院采取的提高师范生教学技能的主要措施之一。为了方便学生使用，除了在实训楼集中建立微格教室外，还在宿舍楼内分散建立了微格教室，每楼1-2 间，学生在管理系统中预约，自主练习，教师统一讲评。微格教室的设立同时极大地减轻试讲教师的工作量。

5.建设数字化课程资源中心

学院联合继续教育部建设了数字化课程资源中心，使数字化服务中心既能为在校生提供服务，同时也为“国培”项目提供支持。资源中心包括专家讲座、微课课例、教学案例等大量视频，师生在校园系统中可以随时点播课程录像，观摩资源中心的全国优秀教学案例和微课课例，对其分析、学习和模仿。学院正在筹划，未来还应分别在实践教学基地建设具备远程视频会议功能的录播教室，与学校本部的录播教室联动，开展远程见习活动。师范生在本部教室中实时观看、参与中学课堂教学活动，授课结束后，双方师生通过视频会议系统就课堂中的教育教学方法等问题进行在线交流和互动。校内指导教师还可通过录像回放，师生互动详细分析授课过程，解析课程设计思路和教学方法，达到最佳的教学和学习效果。

二、理论课程改革的构想与实践

研究表明，无论职前还是职后教师，掌握最差的是学生身心发展、教与学和学生成绩评价的知识，即教育学与心理学知识。对此该院尝试了以下改变，得到了师生普遍欢迎。

1.适当增加教育类课时比重

我国教师教育长期存在着专业课程比重过大、教育专业课程比重偏低的问题。随着教师专业化呼声渐高，师范生的教育类课程比重略有增加，但仍与发达国家相距甚远，发达国家此类课程占总课时的三分之一左右。但由于学生们自主学习能力和自学能力较差，多数学生又把考研作为学习目标，在目前情况下专业课课时量暂不能压缩，为此该院投资建设远程网络课程，要求学生在线学习和考核某些课程，如三笔字、普通话，把节省下来的时间开设教育类实践课程。

2.变教育学、心理学为理论与实践课

为了改变教育学、心理学原理原则泛滥，内容僵化教条空泛的现状，该院变教育学、心理学为理论与实践课，其中实践课时占总课时的10%-20%左右。改变有效地增强了教育、心理类课程的实用性和可操作性。此处的实践课非教育见习，二者均有学分，不能合二为一。

3.分解教育学、心理学，将原来的两门课改为多门课

调查表明，多数实习生遇到的最大困难不是讲课授课，而是如何与学生家长相处、如何对待问题学生、如何进行课堂管理等，以往这些内容均在教育学心理学讲授，使两课课程结构宏大，内容庞杂，老师讲不透彻，学生听得模棱两可。为此，该院增加了师生沟通艺术、班级组织管理能力、提高绩差生的成绩、中小学生心理健康等必、选修课程。这些课程均需共同的心理学基础，故无需大量课时，分解后的课程被设置成24 或18 课时，1.5 或1 学分。

以上是河北民族师范学院在师范生教师专业化进程中，实施的旨在增强师范生实践能力、改革教育类课程的构想和实践，实践证明改革虽有不足但取得了良好的效果，促进了师范生教师专业能力的发展，师范生的整体素质得到了进一步提高。

[1]项亚光.论当前国内外教师专业社会化发展[J].外国中小学教育,2004,(6).

[2]刘蕴秋,邹为诚.教育见习课程对职前英语教师专业发展影响探究[J].全球教育展望,2012(2).