程向阳

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003）

从马加爵到药家鑫，从苏州大学情侣的双双跳楼到复旦大学博士林某的毒杀同窗，从北大刘海洋的硫酸泼熊到网上不断曝光的虐猫事件等等。近年来，高校发生的各类伤害生命的事件屡见不鲜。另据一份对辽宁省1880名大学生的问卷调查显示，有不少大学生对生命伦理认知消极：如14．9%的大学生表示 “自己有过轻生念头”，34．7%的大学生选择“生命无欢乐可言时，自杀是可以理解的”。[1]虽然造成这种状况的原因是多方面的，但高校对大学生的生命伦理教育不到位无疑是其中重要原因之一。由此可见，加强对大学生的生命伦理教育是当前一项十分重要而紧迫的任务。

一、生命教育与生命伦理教育

从系统论的观点来看，“生命”泛指有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定的物质和能量代谢现象、能回应刺激、能进行自我复制（繁殖）的半开放物质系统。[2]从哲学观点看，生命是一种特殊的、复杂的物质运动形式。恩格斯曾在《反杜林论》中解释到：生命是蛋白体的存在形式，这个存在形式的基本因素在于和它周围外部自然界不断地新陈代谢。生命活动是生命存在的重要表现，人作为一种高级的生命形式，不仅具有一般生命所具有的生长、发育、新陈代谢等自然活动，还具有人际交往、求学择业、获得尊严等社会活动。人的生命通常有三种形态：一是生物性生命，即人首先是以自然生理性的肉体生命而存在的，具有和其他生命相同的属性；……