胡先富，薛 颖

(重庆城市管理职业学院，重庆 401331)

当前，高职教育理念、教学模式不断创新，这对高职数学教师的职业能力提出了新的要求，然而他们应当具备哪些能力却有些模糊。笔者力图构建适应高职教育发展的高职数学教师的职业能力结构，为其专业发展提供一个基本框架。

一、高职数学教师职业能力的内涵辨析

在心理学上，能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的，并直接影响活动效率的个性心理特征[1]。分为一般能力和特殊能力，一般能力是在各种活动中都必须具备的能力，如观察力、注意力、记忆力、想象力等；特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力，如数学教师的数学教学能力。在现代教育学中，能力是指在观察力、记忆力、想象力等智力因素基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创造的本领[2]。教师而言分为教育能力与教学能力。

在对高职数学教师职业能力的研究中，需将两者有机融合起来加以考察，并以可操作性和具体化为原则，而不是停留在原则性的条件当中。因此，需要把握以下三个方面。

第一、高职数学教师的职业特征具有三重属性，即数学性（数学教育）、高等性（高等教育）与职教性（职业教育）。因此，他们的能力结构是求解这三类职业群体的能力结构的并集。当直面其能力结构时，需将三重属性综合起来加以运用。

第二、对高职数学教师职业能力的研究与主体能力这一概念的认识论密不可分，忽视这点将给深入研究带来实质性的困惑。……