李 辉

（石家庄职业技术学院外语部，河北 石家庄 050081）

高职教育人才培养目标是以就业为导向，以能力为本位，培养学生的创新精神和实践能力。高职英语的课堂教学改革应立足语言能力的培养与运用，而将生态学理念引入英语教学课堂，目的就在此。学生在自然语言情境中训练，真正掌握到活的、实用的语言。

一、教育生态学概述

“生态”一词最早是由德国博物学家索罗在1858年合成而来。 他将希腊文词根“Oikos”（“住所”或“栖息地”）和“Logos”（“研究”和“讨论”）结合而成“Oekologie”，意思是“对住所或栖息地的研究”。[1]1866年德国动物学家海卡尔（Ernst Haeckel）将生态学定义为：“生态学是研究生物体与周围环境之间相互关系的科学。”[2]美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）1976年在《公共教育》一书中正式提出了 “教育生态学 (Ecology of Education)”一词。他将生态学的原理应用到教育领域，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向，形成了这门新型的学科。教育生态学是研究教育与其周围的生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。[3]之后，教育生态学的研究在全球掀起热潮。1990至1993年，C.A.Brower连续出版了三本著作，其内容既有微观的课堂生态研究，也有对教育、文化和生态危机等宏观教育生态的研究。[4]教育生态学的研究从此引起了教学界的密切关注。生态课堂有助于学生自我发展，关注学生潜能发展，立足学生全面发展，注重弘扬学生个性。因而意义明显。

二、高职英语课堂生态失衡现状分析

生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个体与种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。……