雷 蕾

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316000）

在外语教学中，阅读理解能力长期以来被证明是听说读写四大技能中最重要的。对学外语的学生而言，提高他们的阅读理解能力，在很大程度上是提高了他们运用所学外语的全部技能。但是，当今英语阅读教学现状并不能令人满意。传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，过多地强调了语法和翻译两项技能在阅读中的作用，甚至把阅读课上成语法分析课，忽视对学生阅读能力的培养。本文将从语境理论及语境与阅读的关系入手，探讨如何提高高职学生的英语阅读理解能力以及高职英语阅读教学的效率。

一、语境理论的理性阐释

Malinow ski是语境研究的先驱者。他在研究位于太平洋新几内亚东部的特罗布兰德(Trobriand)群岛上的土著居民的话语时引入了语境理论，并把语境分为三类:话语语境(context of utterance)，情景语境(context of situation)和文化语境(context of culture)。Halliday&Hasan也在语境中引入了三个概念:文化语境 (context of culture)，篇际语境(interstitial context)和篇内语境(intra textual context)。胡壮麟在Halliday的模式基础上又把语境归结为三类:语言语境或上下文(cotext)，情景语境 (situational context)和文化语境(cultural context)。

语境的英语对应词为context最初只指某个词句的上下文，从马林诺夫斯基开始，它的含义已被扩展到语言使用的环境。事实上，语境的内涵已变得极其丰富，外延也显得异常宽泛。狭义上的语境常指言语实践活动中某个语言表达式表达特定含义所依赖的上下文或前言后语，即言内环境;广义上的语境常指言语活动中影响或制约某个语言表达式之特定意义的各种主客观环境因素，包括言语活动参与者拥有的背景知识，信息意向，言语活动发生的时间、地点、场景等，即所谓的言外环境。……