杨世艳 马 璟

（中国民航飞行学院 四川·广汉 618307）

一、引言

2004年教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》（试行）明确地强调了听说能力的培养，同时指出教学目标为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息流。”这一要求的颁布给大学外语教学树立了新的导向，明确了大学英语口语课堂教学和提高大学生口语能力在大学外语教学中的重要地位。近年来，外语教师，学者，专家基于各种理论从多方面对如何提高外语学习者的口语能力进行了实验和研究，极大地拓宽了此领域研究者的视角。

图式理论（Schema Theory）作为大学外语教学研究的重要理论支撑，它被广泛地应用于听力教学和阅读教学研究中。 如周相利 （2002）、 宋维华 （2007）、黄加常（2008）、陈品（2010）等人都认为图式知识有助于克服听力理解中的障碍，能有效提高学生的听力理解能力。图式知识对于阅读教学的影响和作用的研究有孙广平等（2007）、于敏（2008）、刘雪梅（2009）等，他们都探讨了图式理论在英语阅读教学中的作用及应用。然而，在大学口语课堂教学中的作用和运用方面，研究甚少。因此，基于分析受试在模拟口试中的常见错误和问题，笔者拟探讨如何把图式理论引入大学外语口语课堂教学中。此外，因为互动交际能力是衡量受试口语能力的重要指标，也是此次口试考查的重要内容，笔者认为有必要了解受试是否知道并清楚何为互动交际及相应的交际策略，并提出在大学新生口语课堂中进行交际策略培训。……