黄睿，刘艳丽

(1.河北工程大学 文学院，河北 邯郸056038; 2.河北工程大学 科信学院，河北 邯郸 056038)

一、英语专业学生的“思辨缺席”

信息时代的二十一世纪需要高素质的人才，而高素质人才的首要特征是长于思考和善于创造。黄源深（2010）指出外语专业学生的语言能力(听说读写译)足以使他们胜任职场需要他们扮演的外语角色[1]。但思辨能力薄弱，缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识[1][2]。2000年《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)提出高等学校英语专业人才培养的目标为：“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。… 注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力”[3]。

国内学者已充分认识到培养英语专业学生思辨能力的重要性，也有学者初步提出培养学生思辨能力的可操作框架[4]。但，还没有对具体课程进行实证性教学研究。高级英语培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”[3](p21)。本文针对“思辨缺席”，分析从教材、教法和师生关系三方面的高级英语思辨教学改革，论证已有理论框架的可行性，及思辨教学重点是什么。

二、英语专业思辨教学理论框架

美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家将思辨能力培养列为高等教育的重要任务之一。而且，国外关于如何具体培养学生思辨能力的理论框架也较丰富[4]。国内学者对英语专业学生“思辨缺席”问题的关注始于学者黄源深（1998）。……