刘艳丽，张玉梅

（河北工程大学 科信学院，河北 邯郸 056038）

我国高校培养大学生的目标是使其具有较强的创新精神和研究能力，使之成为复合型的人才。如何实现这一目标成为教育界的研究热点，教育界的专家学者普遍认为优秀的教学方法对于提高教学质量实现上述培养目标具有积极的意义。而研究性教学是一种发挥学生主观能动性使他们能够产生求知欲和探索欲，在主动学习中提升全面素质，进而培养学生具有较强的动手能力和创新能力的教学模式。我国教育部在《教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话的通知》（教育部教高[2005]1号文件）中对研究性教学给与了肯定。经过多年教学实践，构建了“三位一体”研究性教学模式，经过在不同年级、不同专业实践，收到了良好的效果。

一、研究性教学与传统教学的异同

（一）传统教学在信息的交流方面是单向性的，而研究性教学是多向的交流

在传统教学中，教师是单纯的向学生灌输知识，考核学生的方法主要是考试。通过考试来检验是学生掌握知识的熟练程度而非学生对知识的理解程度和变通能力。而研究性教学则是多维、多渠道、多向的信息的交流，除了教师与学生的双向交流外，学生还可以从第三方（其他书籍、数据库等）获取信息。

（二）传统教学的教学内容有局限性、滞后性，而研究性教学则是紧跟学科发展前沿

传统教学中教师往往依据教材来设计自己的教学内容，而教材具有信息的滞后性、过时性，在利用教材向学生讲授时，学科可能已经有新的发展。……