徐 炜

一、引言

进入知识经济的时代，飞速发展的高科技经济对高等教育各个方面产生了深远的影响。学科之间相互渗透、相互交叉的趋势对人才培养提出了更高要求。我国高等院校在适应新的情况、顺应时代发展中，逐步向灵活多样的现代教学运行机制过渡。其中双学位教育就是其中一项具体实施。

在当前全球经济一体化背景下，英语专业的双学位教育对于培养优质复合型人才，拓宽学生国际视野，提高学生综合素质，提高学生就业竞争力，具有很强的现实性。英语专业的双学位教育是能够克服专业限制过死、过窄、过专的问题而采取的一项尝试， 英语专业的双学位教育改革使得高校人才培养方案由原先的僵硬单一开始走向灵活而富有弹性，学生可以按照自己的兴趣、专长发展自己的优势，学校也能够不拘一格地因材施教，培养出各类不同规格的国际化人才。

二、英语专业双学位教育目前存在的主要问题

英语专业双学位教育成绩明显，但也存在一些问题，主要表现：

（一）缺少配套鼓励政策

1985年颁发的 《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出“实行学分制和双学位制等”，1998年颁发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中也提到，“要积极为学生提供跨学科选修、双学位、主辅修等多种教育形式，培养大批复合型人才”。双学位教育改革是一个系统工程，如果没有其他制度的相互配套，任何单一制度都很难完全达到制度设立时的初衷和预想的效果。事实表明，双学位制在运行中仍存在着诸多问题，需要不断完善。

（二）教学质量有待提高

双学位教育相对于第一专业的教育而言从属于辅助地位。双学位教育本身管理难度较大，教学管理涉及多个专业，跨部门管理协调难度大。当前不少学校对主辅修制度尚未形成科学、规范化的管理，对双学位教育缺乏研究，对双学位的教学管理缺乏监控体系，双学位教育的教学质量有待提高。

（三）社会对双学位认可度不高

因为4年时间，学生要学习两个专业的课程，学习时间紧、任务重，一些高校对双学位的入学门槛设置不够高，对学生的双学位考试不够严，有些学生的第二学位的专业知识不够扎实，导致用人单位对双学位人员认可度不高。

三、 浙江农林大学英语双学位教育概况

我校为适应社会经济发展对人才知识结构和能力的多元化要求，充分利用我校优势学科和强势专业的教学资源，培养厚基础、宽口径、强能力、高素质的复合型人才，提高学生在人才市场中的竞争能力。在总结我校多年开办辅修专业所积累的实践经验基础上，为满足学生的学习需求，我校制订了双学位教育政策。学校积极鼓励和引导思想品德好、基础扎实、成绩优良的在校生修读辅修专业的主要课程，使之成为具有复合型知识结构和能力的优秀人才。

浙江农林大学外国语学院开设英语双学位旨在提高其他专业本科生的英语综合能力，培养跨专业复合人才。同时，非英语学生本专业专业课与双学位英语课程相互配合，为今后考研、就业和出国留学提高竞争力。

英语双学位在近十年的发展中，以质量求发展，制定了完善的双学位人才培养方案，课程设置较为合理，形成了一定的专业特色与保障机制。英语双学位以“专业+英语”复合性培养模式为目标，通过听说读写译等课程来培养学生的英语基础和拓展实用能力。主要课程由英语系优秀教师和外籍教师承担。

四、我校英语专业双学位教育的尝试

为提升英语双学位学生培养质量，我们需要积极创新教育管理模式，注重过程管理，扎实服务英语双学位学生成长成才。

（一）创新双学位教学工作

1.合理设置课程，重视与主修专业的融合，注意专业互补问题。在英语本专业教学方案修订的基础上，要着手对英语双学位课程进行优化，多开设英语应用类课程，加强实践教学环节。

2.任课教师配备要合理，要善于利用教师的作用进行专业引导。

3.教材选择要适当，教材选用要注重适用性、针对性、实用性、权威性。

4.教学监控要到位，要加强双学位班任课教师的教学过程和学生学习过程的监控，增强学习严肃性。

（二）加强双学位教育管理

1.加强双学位网站建设，建立一个专门的英语双学位网站，提供有关课程的教学信息、教师信息的链接以及往届双学位学生的就业概况和职业信息等，是一种实施有效引导、加强学生信息交流的途径。

2.对双学位班级活动予以一定经费支持。由学院对双学位班级组织的班级活动等给予经费支持，借以推动双学位班活动的开展，丰富双学位同学的生活，提高教育教学的质量。

3.积极组织学生开展各项活动。在学期间，通过开展双学位班级与英语本专业班级的交流活动等来促进班级的融合，提升双学位同学的专业归属感，促进专业学习。

4.加强过程管理，提升教育教学效果。比如，通过举行双学位开学、毕业典礼，邀请已经毕业的双学位优秀校友和在读的双学位优秀学生进行现身说法，促进同学对于双学位的了解。在双学位教学过程中，学院要加强教学活动的巡查和双学位班级管理工作。

（三）构建英语双学位课程体系

英语双学位课程体系的构建应立足学生今后就业的岗位，以社会需求和岗位能力要求为出发点，其课程应由基本素质课程、专业素质课程、技能类课程组成。

1.双学位课程管理。教育部2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》将英语专业课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程三种类型。英语专业技能课程是指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如基础英语、听力、口语、阅读等课程。英语专业知识课程是指有关英语语言、文学、文化方面的知识课程，如英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学等课程。相关专业知识课程是指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化和军事等方面的专业知识课程。参照以上原则和农业院校课程设置的特点，英语双学位课程包括英语专业技能课程：精读、泛读、听力、口语等课程；英语专业知识课程：英美文学、翻译、高级英语、英语国家概况、写作等课程；相关专业知识课程：中西文化交流、经贸英语等课程。

2.双学位学分管理。《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了英语专业4年总学时为2000—2200(不包括公共必修课和公共选修课)学时。同时提出专业技能课程安排65%左右的学分、专业知识课程安排15%左右的学分、相关专业知识课程安排20%左右的学分的建议性要求。

参照以上要求和双学位学生的实际情况，双学位课程的学分分配为，必修课（英语专业技能课程）共计33学分，占学分比例的60%；选修至少6门英语专业知识课程（至少18学分），占学分比例的32.7%；毕业论文4学分，占学分比例的7.3%。因辅修英语双学位的学生，已有一门属于自己的专业，相关专业知识课程可列在双学位教学计划表内，作为选修课供学生根据自己的实际需要和时间安排选择。

3.双学位证书管理。我校学生获得英语语言文学学士学位，需要在其本专业获得毕业证书及相关学位证书的前提条件下，同时要求修满教学计划中的全部必修课程，且必修课程成绩合格（计53学分），另外需要完成毕业论文（12学分）。

五、结论

从2003年开设英语双学位至今，已有近五百名毕业生，成为学生受益面最大的双学位专业之一。我校双学位教育的发展，不但促进复合型人才的培养，同时对促进大学生就业具有一定意义，也有利于实现我校教育资源的优化配置。我校英语双学位教育还有待改进，我们必须立足于培养复合型创新型人才的主旨，以学生综合能力和人文素养培养为出发点，从课程设置、师资配备、教学管理等各方面采取有效措施来促进学生英语综合能力的提高与英语双学位教育的健康发展。

[1]王俊菊.“外语+X”双学位人才培养模式创新与实践——以山东大学为例[J].中国大学教学，2011，(8)

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