韩亚华

高职英语专业“订单式”人才培养模式的构建
——以阜阳职业技术学院英语教育专业为例

韩亚华

本文分析了高职英语专业学生就业所面临的困境，探讨了英语教育专业应如何与企业合作，形成以融项目化教学与综合实训、形成性评价与职业技能大赛、“三段式”实习与企业强化培训为一体的“三结合”教学模式，探索了“订单式”培养英语教育专业学生少儿英语教师职业技能的有效途径。

项目化教学；形成性评价；职业技能大赛；订单式

韩亚华/阜阳职业技术学院外语系副教授，硕士（安徽阜阳 236031）。

一、引言

随着高校的扩招，英语教育专业在本科与专科层次的招生均持续多年火爆，导致了近年来市场的“溢出效应”。相对于本科生与研究生，在学历和专业水平上的劣势使高职高专英语教育专业毕业生在就业上遭到了挤压，直接导致了高职生“毕业即失业”的现象。而与此同时，外语作为一种国际交流的工具，其重要性已被国人日渐接受。在这一社会大背景下，外语培训企业如雨后春笋般蓬勃发展起来了，培训的质量已成为培训企业能否在激烈的市场竞争中立足的基本条件，而目前合格师资短缺是各个外语培训机构面临的巨大困难，优秀的少儿英语教师成为各大培训机构高薪争聘的目标。由于研究生和本科生对就业期望值较高，培训企业很难留住高学历的外语人才，外语培训市场适时为高职高专英语教育专业毕业生提供了广阔的就业空间和难得的发展机遇。经过四年的探索与实践，笔者认为大胆进行人才培养模式的改革，与信誉良好的品牌培训企业进行合作，优化教师职业技能培养策略，“订单式”培养少儿英语师资，校企优势互补、资源互用，是实现“学校、企业和学生”三赢，培养具有市场竞争力的应用型英语教育人才的有效途径。

二、“订单式”合作企业的选择

“订单式”培养模式是一种将学习与就业、将课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作相结合的培养模式[1]，符合高职办学特色和社会需求。我院在选择合作培训企业时，挑选了大型的、在本地和全国有一定规模并具有良好声誉的教育培训企业，它们必须具有以下一些共同的特征：优秀的企业文化、专职的教师队伍、独立的培训体系、独立研发的教材[3]，同时培训企业在发展过程中要重视教师的在职发展和不断培养。在进行了大量的市场调查的基础上，学校分别和东方明日科技有限公司签订了“Pop Tots英语师资班”，和昂立国际教育签订了“少儿英语师资班”的培养协议。根据“订单式”培养协议，在学生入校后，根据学生的学习成绩和在校表现，在自愿报名的基础上，校方和培训企业共同对学生面试，最后分别组成30人左右的订单班。针对订单班，校方根据企业需要，和行业专家一起调整人才培养方案，重新制定人才培养目标，调整课程设置，改革教学模式，严格考核机制，利用校企双方的教育资源，确保人才培养质量，企业负责安排好合格学员的见习、顶岗实习、就业与在职培训。

二、强化职业技能培养，落实“三结合”教学模式

为实现新的人才培养目标，学校英语教育专业实施了具有高职特色的，融项目化教学与综合实训、形成性评价与职业技能大赛、三段式实习与企业强化培训为一体的“三结合”教学模式，有效地培养了学生少儿英语教师的职业技能，满足了社会与企业的需要。

（一）项目化教学与综合实训相结合

首先深入了解社会及企业对少儿英语教师的职业要求，以需求分析为基础，确定教学目标，然后以加涅的层级理论为依据，据语言要素、言语技能、课型和教学环节的需求进行项目教学，把教学技能切分成为课堂用语、教学简笔画、教材分析与教案设计、英语教学游戏等12项单项教学技能进行逐项训练；同时定出量化标准，把学生划分为5人组，制定项目培训计划，小组在课堂内外按计划练习，保证逐项训练，逐人过关。为保证教学效果，将教学技能分散在每个学期内来完成。在每学期期终考试前，集中一周时间对学生一学期所学项目进行综合实训，通过实训，达到循环复习、强化巩固技能的目的。以项目化教学与综合实训为抓手，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，发掘学生的学习潜能，加大实践的量，切实提高了英语教育专业学生的实际教学技能。

（二）形成性评价与职业技能大赛相结合

在外语教学中，形成性评价与终结性评价是两种基本的评价范式。形成性评价重视对学生学过程的评估和评判。它描述了学生进步的整体情况，通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息[2]。以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试来进行。在“订单式”人才培养过程中，单一的终结性评价会抑制学习的激情和潜能的发展，因此，英语教育专业取消了期终考试的书面测试，采用细化、量化的方法，为每个教学技能项目定出量化标准，通过自评、小组互评、全班互评、教师对全班、小组和个人的评价等多种形式逐项给出了形成性评价。

形成性评价使师生在课堂教学活动中的角色产生了很大变化，以教师为指导、学生为主体的课堂教学模式日趋形成，学生自主学习的能力得到了最大化的发展，学习的潜能得到了挖掘。为体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，突出职教“技强、业精”的特色，满足学生的竞技需求，外语系还连续举办了四届“未来英语教学职业技能大赛”。大赛根据项目化教学的内容进行单项比赛和课堂教学技能综合大赛，学生报名积极，参与面较广。赛前，聘请教学名师作进行培训和示范教学，带领参赛选手到实习基地听课、讨论并试讲。选手们在准备过程中以赛促练，精心策划；在大赛过程中充分展示了各自的才能、潜质和创新精神，体现了娴熟的教学能力和较高的专业水平；赛后，用人单位代表、实习基地领导和评委专家们对学生的表现给予了高度的评价和肯定。

（三）“三段式”实习与企业强化培训相结合

传统的教育实习通常安排在学生离校前，一般为五周时间，由于实习时间短，学生最多也只能独立授课六至八个课时，很难达到把教学理论与教学实践紧密融合、形成扎实的教师职业技能的实习目的；由于实习后学生即离校，没有反思与修正的过程，很难使学生对教学工作保持持续的热情，因而传统的实习模式存在着很多的弊端。

针对“订单班”，外语系对实习的时间和次数进行了调整，分三段进行，首先把见习的时间提前，在订单班组建后，在第一学期15-16周即带领学生赴培训企业进行校外见习，使学生对企业有感性认识，了解企业文化和教学及管理工作流程。第二阶段的实习安排在第二学期的暑假和第三学期的周末，帮助学生联系本地的培训企业进行实习，以便把学生所学知识运用到实际教学中，同时也让学生在实习过程中发现自己在教学理论和方法等发面的欠缺以增强返校学习的动力。在第四学期的16周至18周，请企业培训师到校对学生进行封闭式集中强化培训，融教材分析、课程设计和实战演练为一体的强化培训，能帮助学生快速适应培训企业的少儿英语教学模式，“零适应期”接受岗位工作挑战。最后一阶段为顶岗实习，调整教学计划后，学生在前四学期即可完成学校开设课程的学习，在第五和第六学期即可赴签约培训学校进行顶岗实习和就业，满足了企业对实习时间的要求，并错开了学生普遍离校实习的高峰，达到了理想的实习效果，获得了培训学校的好评。

四、结语

实践证明，校企合作“订单式培养”少儿英语教师具有可操作性和实效性，有效地实现了理论教学和实践教学的融合，解决了传统教学中学生重教学理论、轻教学技能的问题，“三结合”教学模式使学生普遍产生了提高自身素质的强烈要求和欲望，形成了苦练基本功和教学技能的热潮，促进了学生自主学习的能力的提高，切实提升了学生的综合素质和教师职业技能，提高了学生就业竞争力，可持续发展能力得到进一步提高。

：

[1]王贵斌.高职顶岗实习过程中融入关键能力培养探析[J].职教论坛，2011，（6）

[2]董玲.一项少儿英语培训机构师资状况调查带来的启示[J].成都大学学报，2008，（8）

[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2010

G712

B

1671-6531（2013）17-0130-02

责任编辑：姚 旺