伍 艳

普通话教学现状及对策分析

伍 艳

我国是一个多民族国家，各个民族都有自己的方言，如果不对语言进行统一，必然影响各个民族间的交流。因此，各个院校为了增强学生语言表达能力都开设了普通话教学。但普通话教学现状并不乐观，学生的普通话水平也不一致。出现这种现象和学生自身因素有关，也和各个学校重视程度及教材等有关。各个院校要加强重视程度，采取合理措施激发学生学习的兴趣，从普通话教学现状中分析存在的问题，并结合实况提出合理建议。

普通话；教学现状；对策分析

伍艳/岳阳职业技术学院助教（湖南岳阳 414000）。

一、前言

人类最重要的交际工具就是语言，它是伴随着人类社会产生而出现的。人类所有的社会活动中都不能离开语言，它是人和人沟通最重要的工具。我国属于多民族国家，随着政治统一、经济的快速发展，在各个民族各个地区之间统一语言迫在眉睫。从我国各个院校普通话教学来看，所达到的水平和理想目标相差甚远，教学中依然存在诸多问题，还需要从现状中发现问题并结合普通话教学采取应对措施。

二、普通话教学现状

普通话教学非常重要，各个院校也都在以不同形式开展，但是从教学实况来看并不像预期那么理想，从其现状分析来看还存在如下一些问题。

（一）学生的普通话水平差异较大

各个学校学生并不是从一个地区来的，基本上来自各个地方，尤其近些年许多院校进一步扩大了招生范围，学生来源更加复杂。各个院校中的学生从不同方言区汇聚到一起，各个学生的口语表达都体现出各自的方言区特征，特别是从农村走出来的学生，过去几乎没有接触过普通话训练。一些学校即使进行过普通话理论教学，但是绝大多数都停留于简单的理论层面上，很少有进行实际运用的。相比较而言，城市里学生普通话相对而言要好一些。

（二）学生不重视普通话学生

一直以来，国家都没有对学生普通话教学程度作统一规定，也没有做硬性要求，而且学生毕业走上工作岗位时，大多数岗位对普通话水平并没有特殊要求。所以很多学生认为学不学普通话和以后工作没有多大关系，也不需要具备多高的水平。还有一些学生认为自己属于成年人了，无论是语言发音还是表达习惯都已经定型了，要改难度太大了，因此根本不重视学习和练习普通话。许多学校将学生学习重点放到了专业课程教学和实训上，仅仅在学生到校的第一学期开设了和语文相关的课程，并且和普通话有关的内容所开设时间也不多。一些学校每周仅仅开设6到10个课时，也没有开设专门普通话相关的训练课程，因此让学生感觉这门课程是可有可无，自然就不会重视。

（三）学校大多使用通用普通话教材

现在有一些院校也开始重视普通话教学，但是在选用普通话教材上却不甚严格。即使一些学校选用普通话教材，也和其他教材没有多大区别，主要看文学性与通用性，在口语技能训练的方法与内容上缺乏专业特色与实用性。而且一些院校开设普通话教学时，几乎都是自选教材，所选教材大致有《普通话实用教程》《普通话口语艺术》等，绝大多数学校都选用本地语委所编《普通话训练与测试》充当教材。事实上这些书主要是针对普通话过级测试所用，重点放在基础训练上，但是在口语表达方面的综合训练相对薄弱，学生学后没有多大收获。

（四）教学中的软硬件设备不配套

因为很多学校对普通话教学不怎么重视，自然也就不愿意投资到普通话教学的软硬件上，这些设备也就不太完善。其一是在师资方面不重视，很多学校教授普通话教师都是从中文专业教师中选，几乎不会配备专门的普通话教师。有些语文教师自身普遍话表达能力就不是很好，大多停留在普通话的发音相对标准层面，但是并没有接受过普通话专业技能训练，根本不能够满足普通话教学要求。其二是缺乏教学设备，因为受到资金、场地等各种因素所限，许多学校大多把语音教室与多媒体教室安排满，根本没有考虑到普通话教学所用。而普通话教学几乎都采用播放录音形式教学，也没有专职语音教师进行示范。而教师所用教学资料也极少，仅仅是朗读或者朗诵经典课文或者诗文。

三、普通话教学改进对策

普通话是人们进行交流的主要语言，其重要性不言而喻，而学校是教授普通话主要阵地，其教学质量优劣直接关系着学生学习的质量。因此必须要依据存在的教学问题，结合实况采取有效的改进对策。总体而言，可以从如下几个方面改进普通话教学。

（一）确定中心，革新教材

要加强普通话教学，首要任务就是革新教材。从普通话教学现状来看，如今的教材极难满足普通话教学所需，因此革新教材势在必行。对于普通话教学而言，关键在于方音辩正，在该基础上才能够训练学生语感，而训练语感主要是训练语流为中心。因此普通话教学教材就应该以语流训练、方言辩正作为重心，同时该重心要贯穿着整个教学首尾主线。设计教学进程时要以提高交际能力作为目标。只有这样才能打破传统方法，实现教学效果。

（二）采取分类指导分层教学

如今，从许多学校普通话教学实况来看，所开设课时数量比较少。因此教师就必须要使用科学教学法，提升教学效果。笔者认为采用分类指导与分层教学法效果比较好。也就是说要依据学生现有普通话基础设计出各个层次的教学目标，按照不同层次学生要求给予不同辅导，最后再采用不同层次检测，进而提升学生普通话交际能力。

1.模拟测试构建语音档案。在开始普通话教学时，教师就应该对学生实施一次语音摸底测试，从摸底中掌握学生从哪里来，讲何种方言，了解学生语音的缺陷与错误，构建出学生语音档案。比如安徽人在学习普通话时，学习声母上最大问题是不能分清平舌翘；不能分清边鼻音；不能够分清送气与送气声母；同时也分不清zi—si—ci。只有通过摸底掌握了学生的语音基础，教师才能够在以后的课堂教学中有目的的教学。

2.选择重点教学确定目标层次。一般应该把学生划分为三层。犯了四个以上语音系统错误为最低层。这些学生应该从最基本的发音进行训练，要从39个韵母、21个声母及4个声调进行学习。犯了三个以内语音问题为中层，要有针对性地训练这些学生，主要重点是纠正难点音，之后训练采用普通话进行朗读与说话的能力。而最高层为语音面貌比较好，仅仅犯下少许的语音缺陷。这层学生只需要对其发音缺陷进行纠正，采用技巧提升学生朗读水平及说话能力，让他们完成创造性学习普通话的任务。在教学中要将同一层次学习放一起，选择相应教学重点，进而实现教学目标。

3.重点训练。一旦确定好了各个教学班分层以及训练重点之后，就必须要考虑到文理科学生的实际情况，再按照文理科进行相应分类。分析历年文理科学生测试普通话水平可知，这两类学生普通话成绩存在较大差距，相比之下中文与外语系学生感受语言能力较强，其测试通过率高于理科。比如中文专业学生大一就开始学习《现代汉语》，通过该课程中的语音学习就掌握了语音理论，在后面普通话教学中就没有必要再强调语音。只要学生掌握了方音辩正之后就能够改正个别难点音。应该将语流音变、朗读技巧及说话训练作为训练侧重点。在选择目标上，文科专业学生不能够仅仅局限二级乙等，要定位到二级甲等或一级以上。对于理工学生而言，很多人并没有意识到学习普通话的重要性，并且识字率相对较差，因此就要从语音训练开始，并且要通过一些方法改变学生观念，还要对几千个常用字进行认读训练。

4.分层训练的方法与步骤。分层教学的各个环节中要搞好分层教学和分类指导，该关键点要在整个教学中贯穿并落到实处。当然对于不同层次学生操作方式存在差异。

对于底层学生，首先要训练学生语音发音，这种训练上可以采用图示法，加强学生感性认识，可以将21个声母放置到口腔剖面图上，采用舌位图形象分析韵母发音。也可以应用收拾法，让学生查找正误间差距，尽可能纠正所犯错误。第二步是训练简短对话；把学生按照一定标准划分成许多组，在一定情景下展开短语对话。这样不但能够培养学生普通话的语感，还能够加强课堂教学趣味性。第三步就是训练听辨，用播放录音形式让学生体会、揣摩之后进行朗读模仿，通过这些方式强化学生语感实践与言语刺激。第四步就是和高水平学生结对训练，随时随地进行结对训练，对课堂教学进一步延伸，将集中教学转变成分散教学。第四步教学不仅仅缓解了教师的辅导压力，还能够锻炼学生普通话能力，增强低层次学生讲普通话的语感。第五步就是单项话题说话，这一步就是抽题签实施话题说话，主要和测试普通话水平有关系，其一是训练学生心理素质；其二将学生语音学习转变成语音习得，让学生能够实实在在运用普通话言语交流。

对于中层学生，首先就是辨正难点音，对少数错误的发音进行纠正；第二步采用情景对话，使用普通话交际，进而培养学生普通话语感；第三步听录音，并且要模仿录音进行朗读与说话，提升学生运用普通话对书面材料的朗读水平，刺激他们的语感；第四步和高层次学生进行对话，培养他们的普通话语感；第五步进行单项话题说话。

对于高层学生，首先要纠正他们的语音缺陷，增强学生的普通话语音面貌；第二步听不同的录音碟片，包含了朗读、演讲等，并且要对各种类型作品朗读技巧进行分析，分析朗读和朗诵之间的相同点与不同点；第三步语言实践，通过这步培养高层学生创造性地运用语言。同时还要尽可能鼓励学生多参与到学校或者其他各种社团所组织的演讲会、文艺晚会或朗诵会等大型活动中。通过各种训练，学生意识到只有大胆讲才能够学好普通话，在参与中感受到语言的魅力与成功的喜悦。

（三）大力宣传营造氛围

要将推广普通话作为学校主要阵地之一，作为一种最为普遍的校园语言。要将普通话作为师生员工间的交际语言，在整个校园中进行广泛宣传。在很多学校中发现，除了一部分年轻教师运用普通话进行日常交际外，许多教师依然采用方言进行交际。通过宣传，让学生摆脱学普通话就是为了拿等级证书的误区，让师生意识到规范使用普通话的重要性，意识到文明得体进行谈吐及标准流利使用普通话是提升学生的语言形象及构成整体素质的重要因素。当然宣传途径也比较多，可以在学校广播站、校园橱窗等等，通过各种途径让将普通话的气氛活跃起来，这样给人们展示一个文明、全新的师生形象。

结束语

总之，各个学校必须要重视普通话教学，要将这门课程作为一门主要课程来抓。要对学生的普通话基础进行测试，进而有针对性地分层次进行教学，只有这样才便于安排教学的方式、内容及目标，通过强化训练实现各个层次的教学目标。作为普通话教学教师也必须要不断学习提升自身素质，这样才能够在教学与测试中得心应手，进而提升普通话教学质量。

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责任编辑：郭一鹤