李学海

谈初中科学概念教学的几点做法

李学海

李学海/杭州外国语学校教师（浙江杭州310023）。

科学概念的建立是基于对大量客观事物的分析、比较、综合、概括，抽象出这一类客观事物共同的本质特征而得出的。科学概念教学是课堂教学极其重要的一部分，在帮助学生构建科学概念的过程中，如果教师有意识地对学生进行分析、概括、辨析、推理等能力的培养，不仅有助于学生更深入、灵活、有效地掌握概念，长此以往也会使学生的科学素养和思维品质得到提升[1]。当下概念教学存在的主要问题是：概念教学的过程被省略，直接将概念塞给学生，导致学生对概念的学习停留于记忆，理解片面、肤浅，当遇到新情境、新问题时束手无策，不能自如运用概念来解决问题。因此，如何促进学生对科学概念的理解、掌握和运用，提高科学概念教学的有效性，从而形成有意义学习，成为我们亟待思考的问题。笔者结合多年初中科学教学实践谈几点做法。

一、在认知冲突中明晰概念

当学生发现自己的观点或想法与实验现象不符或与其他同学不同时，往往会对自己先前的观点产生怀疑，引起内在的概念冲突，使认知处于不平衡的状态，这便形成了认知冲突。这种认知冲突的产生和化解的过程，正是学生同化和顺应新的观点、建构和修正概念的过程[2]。以质量守恒定律中引发认知冲突的设计为例。

问题：白磷燃烧前后的质量一样吗？

（学生想到所学课题内容，会认为质量是守恒的。……