陈 怡

体验式教学模式构建与实践研究
——以大学生职业生涯规划课程为例

陈 怡

本文首先通过构建全方位的体验式教学目标，设立了认知目标、技能目标和创新目标，并且紧密围绕三大目标开展教学活动。在体验式教学模式的设计上，体现出层层递进、环环相扣的设计理念，从激发兴趣、实践感受、体验内化、强化反馈、学习迁移五个环节入手，细致全面地介绍了体验式教学模式。最后，笔者总结了自己在教学一线积累的教学经验和心得体会，从实际操作的角度，创造性地提出了生活体验法、情感体验法、角色体验法、游戏体验法、项目体验法、竞争体验法和现实体验法七种体验式教学的方法，以供广大教师交流借鉴。

体验式；教学目标；教学模式；教学方法

陈怡/郑州升达经贸管理学院企业管理学系副教授，硕士（河南郑州 451191）。

有研究表明：阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历过的事，我们却能记得80%。体验作为主体的人与客体发生动态联系的过程，它不仅表现为主体与客体间外部形态的关联，更表现为主体与客体间内在意义的交流。这种内在意义的交流在主体看来就是情绪、感受、理解、联想同时具备生成性。体验式教学正是依从这种作用机理，以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合。2008年笔者在我院企管系人力资源管理专业试点开设大学生职业生涯规划课程，2010年正式列入教学计划，成为全院学生的公共必修课程。在进行课程设计和开发时，深入分析现在的教学工作及其效果是不是学生成才发展所需要的、方法手段是不是学生愿意甚至乐于接受的、其效果是不是对学生长远发展终身受益的、结果是不是通过课程教学在学生的观念意识与日常行为中得到体现等问题的基础上，针对该课程指导性和实践性强的特点，大胆尝试体验式教学方法，现将取得的经验和教训进行全面的总结。

一、构建全方位体验教学目标

教学工作首先要以任务为导向，构建教学目标、明确教学目标，然后才能够紧紧围绕教学目标开展教学设计、组织课堂教学等一系列活动，体验式教学目标的构建更体现出它的全方位、多角度，既能够综合考察教师的教学水平又能够系统评估学生的学习效果，主要从认知目标、技能目标、创新目标三个方面入手。

1.认知目标。首先构建认知目标，对课程的基本概念、基本原理、基本方法等理论知识，通过体验式教学方法，遵循从感性到理性的认知规律，学生不必死记硬背条文，通过体验基本概念归纳总结的过程，不仅了解“是什么”而且知道“为什么”，甚至可以引导学生自己去归纳基本概念，体验基本原理的研究背景，推导过程，加深学生的理解。

2.技能目标。技能目标主要是培养学生的动手能力和实际操作能力，体现“做中学”的教学理念，解决学生“怎么用”的问题。教师要将核心知识点转化为核心技能，根据基本理论知识设计实训方案，编写实训手册，并在教学过程中加以落实。比如，在介绍霍兰德的职业兴趣理论时，设计了“兴趣岛”的体验活动，引导学生们运用此理论，探索分析自己的职业兴趣，给自己一个准确的职业定位。

3.创新目标。创新目标的构建是对知识和技能的一种拔高。培养创新型人才，就要给学生提供广阔的舞台和自我发挥的空间。教师有意识地设计一些开放性论题，启发学生大胆创新，鼓励提出独到的见解。比如，在完成实验课之后，针对实验报告中的测评数据，引导学生自行分析测评结果，如果出现测评结果失真，启发学生提出个性化的解决方案，针对如何完善测评系统，鼓励学生提出合理化建议。通过构建创新目标，完成学生从“要我学”向“我要学”的转变，培养学生探究式的学习方法。

二、设计多环节体验教学模式

体验式的教学模式要体现出层层推进、环环相扣的设计理念，注意每个环节都要充分发挥它的功能，才能达到良好的整体教学效果。

1.激发兴趣。这是体验式教学模式的第一步，兴趣是最好的老师，激发同学们浓厚的学习兴趣，为后面教学环节的顺利开展打下基础。在备课的过程中，找准学生的兴奋点、关注点，把握课程导入的切入点。可以关注社会焦点问题，比如，大学生频繁跳槽现象、大学生村官的实际工作情况的新闻调查；可以关注热点问题，比如，考研热、考公务员热等现象的点评分析；可以关注难点问题，比如，女大学生就业难、个别专业就业难的困境分析。

2.实践感受。通过激发兴趣，有效活跃了课堂气氛，充分调动学生积极参与的热情。实践感受环节侧重实践内容的设计和安排，体现出以下基本特点：第一，可操作性强。设计的实践环节，学生可以运用相关原理，解决一些实际问题，操作起来简便易行。第二，贴合度高。实践内容的设计要紧紧围绕核心知识点，通过实践加深学生对基础知识的理解，锻炼核心技能，最终达到熟练掌握和运用核心技能的教学效果。第三，仿真效果好。实践场景的设计很多情况是模拟现实场景，教师在教学设计时，要灵活运用现代化的教学手段，发挥多媒体、网络化教学手段的优势，调动学生多感官参与体验，尽可能接近真实场景，仿真度较高，增强实践的真实感，加深体验感受。

3.体验内化。体验内化是指学生通过参与实践，由感性认识向理性认识升华的重要环节。在此教学过程中，任课教师所发挥的作用非常重要。首先，要克服急于求成的心理，不要急于让学生表达体验感悟。因为体验需要过程，内化更需要有一个过程，况且每位学生的感悟能力各不相同，不要将内化过程流于形式，而降低了体验的真实感，使其效果大打折扣。其次，要尊重学生体验的个体差异。针对同一个场景，同一个事件，可能每位学生体验感悟会存在一定的差异，任课教师在归纳结论时，要注意求同存异，充分尊重学生的个体差异性。最后，不要忽视学生的主体地位。在整个体验过程中，学生始终是主体，任课教师是主导，发挥启发、引导、激励、沟通的作用，要授之以渔，而不是越俎代庖。

4.强化反馈。强化反馈是加深体验感受，检测评估体验效果的环节。通过授课教师的点拨，学生产生一种豁然顿悟的学习体验，但是这种感悟需要进一步加深和强化，以达到巩固基本知识、掌握基本原理和方法的作用。反馈是强调学生之间、师生之间对体验感悟的平等交流和充分沟通。通过信息反馈，同学之间营造一种团队学习、交互学习的良好学习氛围，培养学生的团队意识和协作精神。通过师生之间的反馈，教师了解学生的学习进展情况，学生了解老师的教学目的以及课程的重点和难点，提高体验学习的针对性和目的性。

5.学习迁移。这是教学模式设计中的最后环节也是较为关键的环节，经过前几阶段的切身体验，每位学生都有许多感受、体会、教训、经验。教师努力创造一个相互之间充分交流的条件，使学员各自的个人所得变成大家共同分享的精神成果，使各种体验、感悟、经验得到提升乃至上升到理性认识，从而留下深刻印象，最终将这些知识和能力“迁移”到以后的生活和工作之中，培养终身学习、自主学习的能力。

三、灵活运用体验式教学方法

1.生活体验法。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，这是陶行知先生生活教育理论的精髓。真正把握不同学生的生活背景及驾驭知识的能力，从学生近距离的日常生活背景中找出学习的切入点。在大学生职业生涯规划课程中，灵活运用这一方法，比如，讲授职业生涯规划步骤的时候，首先让学生制定一份旅游计划，旅游是大部分学生喜闻乐见的生活方式，以此入手启发学生联系两者之间有何相似之处，从而引出所要讲授的内容。

2.情感体验法。借助于各种媒体，如电影、电视、音乐等多媒体手段，充分整合学校的各种教学资源，根据教学内容创设一种情景的气氛，感染学生的情绪。通过情绪的感染把课堂气氛烘托出来，由情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。比如：介绍“兴趣”这个概念时，播放舒缓优美的钢琴曲，让同学们闭目回忆幸福时光，体验一种自然流动的情感，可以忘却时空、忘却自我、全身心投入的感觉，通过情感体验引出兴趣的基本概念。

3.角色体验法。根据教学内容，事先让学生准备小品表演、情景剧、模拟招聘或即兴表演等，通过角色的扮演让学生体验角色的心理活动和行为内涵。把枯燥乏味的课本知识幻化成活生生的现实，不但表演者有了内心的体验，观看者也会产生共鸣。这种戏剧化的效果往往会使人产生真实的感受，进而变化为某种行为规范。通过角色的表演转换到现实中来，使人自觉或不自觉地知道做什么和不做什么，比空泛地讲解课本内容起到更好的教学效果。

4.游戏体验法。寓教于乐应当是体验式学习教学的重要特征之一，是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学活动中去。根据本课程的特点，任课教师设计了一些简单易行的体验游戏，进一步增强课程的趣味性，营造愉悦轻松的学习环境。比如，在认知自我职业价值观的课程中，设计了价值观拍卖游戏，让学生通过竞价拍卖，在权衡利弊的艰难抉择中，领悟价值观对职业选择的重要性，明白什么是自己最看重的，最重要的是明确在职业选择中如何判断取舍，有所为有所不为。

5.项目体验法。项目体验法就是将教学任务设计为一个具体的项目，设有项目的目标、项目负责人、时间和质量等考核指标。学生们划分为一个个项目小组，去完成任务，提交项目完成报告，从而锻炼学生集体协作、创造性完成工作任务的能力。比如，布置学生完成我校学生就业心理调研项目、优秀毕业生访谈项目、大学生简历制作成本费用调查项目、大学生创业项目等，启发学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。

6.竞争体验法。当代大学生都有一种激流勇进、力争上游的进取拼搏精神，可以根据学生的心理特征积极组织一些有益的竞赛活动，激发学生们的学习热情。比如，可以组织辩论赛，通过新课的预习由教师确定辩题或学生自己确定辩题，分工好正方、反方、评委，让他们充分准备论据，在课堂上组织辩论会。

7.现实体验法。可以通过社会实践把学生引入到真实的现实社会环境中，让学生提前接触社会、了解社会、认识社会，而不能把他们关在“象牙塔”内。学院和任课教师要利用各种资源为学生提供更多的社会实践机会，鼓励学生积极参与实践，在现实社会中历练自己，在历练中不断成长。比如，组织学生参加各种人才招聘会，了解人才市场的需求变化；安排学生参加实习活动，完成职场初体验教学实践环节；邀请业内成功人士与学生交流，完成职场人物访谈的教学实践环节。

四、结语

通过完整的体验过程，学生在亲历中感受到直接的、具体的、丰富的体验，从而理解知识经验的意义，激起学习知识经验的兴趣，并在体验中产生情感，形成态度、观念，并自觉运用基本原理和基本方法，解决实际问题。在新课程背景下体验教学无疑有它的特征、优势，但并不排斥或否定课堂教学的其他形态，应该强调各种形式的优势互补，使它们有机统一于现实的教学过程之中。

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[1]冀学锋.大学生职业生涯规划[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006

[2]朱海凤，王彦斌.大学生职业生涯设计[M].北京：北京出版社，2005

[3]陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验，2002，（2）

成果来源：河南省教育科学“十二五”规划2011年度课题“河南省大学生全过程职业生涯规划体系的构建（课题编号：【2011】—JKGHAD-0420）；2012年度河南省大中专院校就业创业教育与实践研究优秀成果二等奖（编号豫教【2012】08212）

G712

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1671-6531（2013）17-0093-02

责任编辑：姚 旺