徐荷宝

构建双语环境下多样化选修课的理论和实践

徐荷宝

双语环境下开设探究性选修课，可以体现学科整合，使学生能够对所学知识进行综合的应用和创新，可以充分发挥学生的主体作用，更重要的是能够保证每个同学可以选择自己有兴趣的领域，根据自己的爱好、特长进行深入的研究，进而获得一些创造性的成果。本文重点探讨构建双语环境下多样化选修课的理论和实践。

双语；多样化；选修课；实践

徐荷宝/湖北省咸宁职业技术学院外语系讲师（湖北咸宁 437100）。

为了贯彻因材施教的教育原则，学分制教学计划开设了一定比例的选修课，修读选修课成为学生学业的重要组成部分。选修课一般指高等学校中某专业的学生可以有选择地学习的课程。包括限制性选修课，亦称指定选修课，即规定学生所选修课程必须在某一学科范围或某一组课程之内；非限性选修课，即学生可以根据自己的志趣需要修习的课程。19世纪70年代，美国一些大学最早实行选修课制度。20世纪后流行于世界其它国家的大学。中国在解放前也曾实行选修课制度。新中国成立后，学习苏联经验，取消了选修课。70年代末，为了适应科技发展的需要，我国部分高校又开始试行选修课制度。现在普通高中也开设了选修课。选修课的课程设置体现了教学计划的灵活性、弹性，在课程修读上给学生相对更多的主动权，学生可以根据专业要求和自己的知识基础、能力和兴趣爱好选修课程。随着改革开放的深入，我国与国际的交流合作机会越来越多，英语的沟通交流能力也越来越被社会企业的人才招聘者看重。以满足学生兴趣和爱好的选修课已经不能满足社会对人才的基本要求，我们需要构建双语环境下多样化的选修课，从而在满足学生们兴趣爱好或者业余技能的同时，训练和培养学生们的英语交流沟通能力，以达到社会企业对学生的基本要求。

一、构建双语环境下多样化选修课的意义

实行学分制的课程结构可以分为两类：必修课和选修课。必修课指根据专业培养目标和毕业生基本培养规格，根据学生必须掌握的基本理论、基本知识、基本技能，所确定的该专业学生必须修读的课程或环节，包括公共课、基础课、专业主干课，专业基础主干课和专业课、实践课等，学生必须修读教学计划规定的全部必修课，并取得相应的学分。选修课指为了扩大学生的知识面，反映专业方向要求，学生根据本人的兴趣爱好，可在全系或全校范围内选修的课程。我校的选修课分为院级选修课和分院、系级选修课。实行学分制是当前我国高校教学管理体制改革的趋势。由于选修课体制有一定的随意性，是以满足学生个人兴趣爱好、扩展知识面为出发点的，所以并不是所有的学生都能主动地去进行选修课程的学习，尤其是对选修课程设置双语环境后，又阻碍了一部分对英语恐惧的学生对选修课程的学习。如果将构建双语环境下的多样化选修课程与学分挂钩，就能调动教师教与学生学的主动性、积极性、创造性，从而更加有利于培养“厚基础、宽口径、高素质”的专门人才。特别地，为了避免选修课程设置双语环境影响学生的学习积极性，我院目前实行了集学年制与学分制的优点于一身的“学年学分制”，在通过必修课来培养实用型人才的基础上，为选修课程设置双语环境，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立起专业完备的知识、能力与素质结构为一体的课程体系。构建双语环境下多样化选修课程，是以本着培养学生全面素质为基础、培养个人能力为本位的教育思想，来满足我国在新时期的经济建设和社会发展的对人才基本素质的需求，从而使学生就业有路、升学有望，实现学生的自我发展，为社会发展和经济建设奠定坚实的基础。

二、双语环境下多样化选修课的目标

构建双语环境下的多样化选修课实际上是给学生提供机会，让他们把平时学习的知识、个人的兴趣爱好以及创新精神和创造能力运用到自己所选择的课程中去；同时使学生学会方法的推广和扩展，将在特殊学科领域学习的知识和科学的研究方法运用到跨学科的研究中去。选修课程的学习可以让学生在制定计划、组织研究、利用资源、安排时间、决策和自我评价等方面培养独立的学习技能；使学生通过课程内分工，保证每个学生做不同的工作，培养他们的合作精神及与人交往的能力。选修课程多样化的设置，体现学生学习的选择性、多样化、个性化、时代感，帮助学生建立现代社会需要的新思维、新观念、新知识、新方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。在多样化的选修课程下设定双语环境，使学生熟悉英语的教学和沟通环境，培养学生们的英语交流能力。构建双语环境下的多样化选修课，首先要解决观念问题、认识问题，要让这种教育观念深入教师的头脑中，成为教师自觉的教学行为，这样教师才不至于在指导思想上走弯路，才能真正实现教师教的方式与学生学的方式的转变；其次，要打破对研究性学习——多样化选修课的神秘感和畏难情绪，鼓励支持教师大胆改革，勇于承担任务，勇于独立主持多样化选修课，敢于创新，不断探索，在改革实践中学习，在创新探索中提高；第三，开设研究性学习培训班、研讨班，通过多种形式、多种途径提高现有教师开设多样化选修课的教学素质和具体的进行科学研究的技能；最后，多样化选修课双语教学在为学生提供日常英语交流沟通的平台的同时，也是让老师的教学模式与国际接轨，为教师提供锻炼自我、提升自我的机会，从而学习更多先进的教学方法和模式。

三、双语环境下多样化选修课的构建

1.制定选修课表。开设多样化选修课很关键的一步是保证选修课的时间。为了保证多样化选修课的成功并得到全校师生的重视，为了保证所有的学生都有机会参加多样化选修课，不与其它体育活动、演讲比赛、文艺演出、社会实践等等其他活动相冲突，必须在开学前学校排课的时候写进课表，在学校指导下对课程计划进行审查，与开课教师共同研讨课程开设时间为一年还是两年、每周开设几课时等等。

2.确定选修课内容。选修课按其内容不同大致分为全校性的、与各学科、各专业学习内容无直接相关的公共选修课和院系内主要供本学科、本专业学生选读的所谓专业选修课。公共选修课多为通识课程，专业选修课就其内容来说大致有以下几种类型：发挥特长，提高能力的新学术知识；加深专业的纵向知识；拓宽专业的横向知识；开阔思路，完善知识结构的相关知识及跨学科知识；反映不同专业需求的不同专业方向和侧重点；反映不同起点、不同层次、不同深度的要求，以便因材施教等。

3.教学的开展与实施。教学是老师教授和学生学习的统一活动，双语环境的选修课教学亦是如此，却又与必修课的教学有所不同。必修课程教学是为了让学生能够具备基本的理论知识和专业技能，而双语环境下的选修课是为了培养学生的业余技能和基本的英语交流能力，进而培养和提高学生们的社会实践能力和创新能力。不同的教学目标决定了不同的授课方法和教学深度。双语环境下的选修课不能采用必修课程的“满堂灌”的教学模式，教学深度更不能与专业课程的学习相同。由于选修课程采用的是母语和英语两种语言环境，课程讲授时间必然会缩短，所以老师必须在有限的时间内完成计划的教学内容。特别是教学初期，由于非英语专业的学生对日常英语交流不习惯，整堂的英语教学只会让学生们敷衍上课，丧失了双语教学的意义。老师应该采取循序渐进的方式，在初期主要是以母语为主，兼顾英语教学，对于专业术语的英语，老师有必要在黑板上或者通过多媒体的形式展示出来。随着教学活动的深入，老师可以调整母语与英语的讲课占有比例，逐渐向以英语为主、母语为辅的正常双语教学模式上靠拢，从而为学生提供适应的时间，达到授课效果。同时，选修课的性质也决定了选修课程的专业程度不能太深，加上双语教学的设定，原本对英语教学不习惯的学生深入学习专业知识难度会更大。所以，老师应该对选修课授课深度做出判断和分析，选择适合双语教学的授课内容和难度，对于更深入的专业知识，可以要求学生在课后作为个人的兴趣爱好通过其它方式去学习，从而实现自我实践能力的提升。

组织得好的选修课教学，对克服“满堂灌”教学的弊端、培养学生的自学能力是有利的，它同样能取得较好的教学效果。另外，组织选修课教学还要做好下列工作：分年级集中排好学生的座位，减少干扰；培养各科的学生代表做教师的助手；编制合理的课程表，使文理交错，难易搭配；备课要精心设计，突出重点，各年级教学内容对应安排，“动”、“静”结合；上课要建立常规，形成习惯；掌握重点，照顾全班；抓住关键，精讲多练。

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1671-6531（2013）17-0091-02

责任编辑：姚 旺