陆 阳，张荣萍

后批判教育学视域下的大学英语专业写作教学

陆 阳，张荣萍

提高学生的英语写作能力是大学英语教学的重要方面。本文结合后批判教育学理论中的提供自我身份意识以及批判性思维，分析我国大学英语专业写作教学的现状及存在的问题。

后批判教育学；大学英语；写作教学

陆阳，张荣萍/淮北师范大学讲师，硕士（安徽淮北 235000）。

语言不仅仅是思维的工具，同时也是思维方式的一个重要组成部分。由此可见，语言与思维的关系是十分紧密的。这就意味着，外语的学习不单是要学习语言的本身，还应该培养相应的思维能力。如今各大学英语专业写作教学的状况差异很大，效果参差不齐。本文针对当今英语专业写作教学中存在的种种问题，在后批判教育学的视域下进行一系列分析与讨论。

一、后批判教育学的主张

“批判教育学”是在西方“批判理论”的影响下产生并发展起来的。批判教育学不仅是一种教育价值观，同时也是一种教育的思维方式。批判教育学将培养人的批判精神作为教育目的，使人能够成为具备主观能动性、独立意识以及社会责任心的社会主体。批判教育学反对教育上的所谓权利以及形式，这就要求批判性的思想要始终贯穿于整个教育过程，从而形成教育新文化形式。保罗·弗莱雷（巴西教育家）曾指出：“为实施解放的教育是真正的教育。”这样的教育模式要求与教育有关的所有人彼此相互扶持，在最大的限度上发展个人自由与天赋能力，概括起来即是“赠权赋能”。也就是说，人要主动地向环境去探求、索取，而不是仅仅作为客体只能被动地接受一些事物。继承了弗莱雷倡导的批判教育学，亨利·A·吉鲁克斯（美国教育理论家）认为教育是一种文本可见的实践结构。教育除了能让人们认识自身与周围的环境这一特点以外；作为一种文化生产形式，教育还受到知识、欲望、价值以及社会实践的影响。由此可见，学校的教育不单纯的是指传统的学术问题，它同时还与语言、权利等概念息息相关。

随着后现代主义思想观及其教育观的形成，一系列的批判教育学原则逐渐从原批判教育学中派生出来形成了后批判教育学。无疑，这些原则相对传统教育观念来说都是极大的挑战。它承认人的差异性、个性多元性，教育不应该预设终极目标，而是要塑造内容丰富的个性自由的主体。许多批判教育学者认为，在建设新批判民主社会里培养具有批判意识的公民将起到更大的作用；同时，要强调文化的多元性与异质性，反对“精英文化”、反对“大众文化”、反对文化统一性。因此，教学情境主张教育者具备批判意识，对传统教育方式中存在的、一些司空见惯的（即传统教育中长久以来所隐含的）意识形态与整个社会的文化系统都要具备自我反省能力以及建设性的批判精神。通过发挥自身的主体性，从而促进教育和社会整体的公正及合理。此外，还应培养学生的批判意识，鼓励学生“参与批判性的讨论、共同协作和后学科探询，对课堂上使用的教材和教师的权威都提出质疑。学生在这个空间里，为了继续明确围绕意识、愿望、自我和社会身份所存在的问题，理智的责任感便被召唤了起来”，也就是以“灌输”为基础的传统教育终将被“对话”为基础的教育模式所取代。

二、自我意识与思维的建立

1.“自传式”的故事写作。指的是以第一人称的角度（即用自己的声音）去记录、回忆以及憧憬自身成长过程中的真实故事。这不单是孤立的“自我故事”，在这个故事中还需要与周围的人、事、物相融合，这样可以促进英语专业的学生积极寻找真实的自我身份。所以，自传式的故事写作首先一定要尊重作者的内心意愿，留给学习者一定的自我空间以及自由度，学习者可以在“过去、现在和将来”中自由地与自己和他人对话，同时也可依照写作需要进行时空、地点、情景的穿越。

自传体故事写作不仅可以帮助英语专业的学习者感知并联系过去、现在及未来的“三维自我”，还能将这种感知与联系融入相应的其他人、事、物当中。通过“三维自我”的自传式写作，英语专业学习者可以同时站在当事人以及旁观者的角度不断对过去、现在和未来每一时刻的自我深入地进行互动感知。学习者在英语语言的书面表达里完成了连续向外传递自身信息以及向内传达自身身份感知的双向互动过程。此外，通过对自身状况进行过去回忆、现在结合以及未来预知，也是外语语言学习者在进行内省式和连动式思维拓展的过程，这有益于培养批判性的思维。

2.“批判性”学术写作。指的是以批判式的眼光去阅读他人的学术写作，然后经过专业的沟通，英语专业学习者依照自己的兴趣进行拟题，用批判的方法写学术类文章。这种方式的写作比较适合高年级的外语专业学习者。

首先，以质疑的态度去研读别人的作品是批判性学术写作的前提。既不要“拿来主义”，也不用静态分析，如上面所提到的，要在真实的情境和具体的场合当中去寻找问题的答案。这里的答案不唯一也不静态，而是在不同的情境和场合之下呈现着动态性与多样性。这就要求英语专业学习者思考，在自已所了解的场合情境中是否能找到对他人论证合情合理的解释。

其次，批判性写作要加入对社会、政治、经济、历史等立场的考量，避免中立立场，因为每个人的成长经历都是不尽相同的。此外，运用社会学、法政学、经济学和历史学中的理念以及分析问题的方法，给英语专业一直过于依赖语言学单一学科理论带来了良好的契机。

再次，批判性写作要给予外语学习者更加宽广与自由的提问空间。提出一个有意义的问题，比在纸上抒发如何解决问题的豪情壮志好得多，后批判教育学视域下的写作趋向更理性、睿智。

三、改进大学英语写作教学的建议

1.提高学生英语写作的主动性。实现这一目的首先要求有真实性和趣味性的英语写作选题。此外，要能保证提供给学生新颖的写作题目，同时这些题目还要贴近实际、贴近生活。

2.解除母语对英语写作的影响。因为东西方的差异，英、汉两个民族在观察事物上也有着不同的视角,所以一些词组的表达顺序也是不尽相同的。这就要求学生从根本上了解英、汉两种语言在结构、选词等各个方面的区别。

3.采取多种教学方法。

多设课堂讨论。教师在课堂的讨论中一直扮演引导者的角色，鼓励学生讨论，让学生在讨论中形成写作的需求、产生更多的创意。

以“读”促“写”。生活在该语言的环境之中是学习外语的最佳途径，这样学生可以更多地接触该语言。只有质的积累才有量的飞跃，语言亦如此，只有大量地输入才会有输出。

以“译”促“写”。英语的翻译与写作有许多的共同点，所以在写作课上，老师可以让学生翻译一些有代表性的汉语句子或者段落，让学生体会英、汉两种语言在表达方式上的各自特点，并总结规律。

多种方法相结合。单一的教学方式不能适用于所有类型的学生，合理地制定教学计划显得尤为重要。成果法教学比较注重结果的产出，它强调的是完备的形式以及正确的表达；过程法教学则重视内容的探究与取舍。它强调表达的有效性。其实两者在教学上并不矛盾，相反它们可以相互补充、取长补短。教师在安排写作课程与任务的时候，可以将过程法教学设为重点，同时结合成果法与互动论。根据每个学生的特点，教师可以在课堂上给学生布置当堂要完成的作业,并要求学生在规定的时间内独立组织、思考，提醒学生自己在学习策略方面需要扩展和适应的地方；也可以运用自由写作或者周记等多种写作形式，给学生布置课外命题作业。强调过程法教学的方式，让学生拓展内容，产生思想的火花，激发灵感，并且通过自身与同学之间的不断修正，实现内容与形式的良好结合。

英语写作一直是困扰英语学习者的难题。教师不仅要考虑到每个学生的不同特点,还要兼顾二语写作的规律与特点，只有这样才能有效完成教学。关于这方面的思考与研究，还应该在多个层次、涉及的多种因素以及对象上进行深入、提高、发展。

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[2]吉鲁克斯．后结构主义者的论争及其对于教育学的几种影响：转向理论[J].华东师大学报（教科版），1995，（1）

[3]杨利军.浅议英语专业本科写作教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008，（4）

[4]李晶.关于大学英语专业写作教学的思考[J].边疆经济与文化，2009，（4）

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责任编辑：贺春健