张艳红，吴鑫德，姚建民

(1.湖南师范大学化学化工学院，长沙 410081;2.长沙市长郡中学，长沙 410002)

一、教学设计研究发展的背景

(一)教学设计的理论基础

从20世纪60年代开始，教学设计理论的发展不断向前推进。教学设计的学科性质属于教育技术，其中涵盖的理论却包括学习理论、教学理论、传播理论和系统论。从支持教学设计的学习理论出发，教学设计可以分为以客观性为主的行为主义的联结学习和以主观主义为主的认知主义学习理论［1］。

斯金纳的行为主义的联结学习理论，强调学习是刺激与反应的联结。这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误建立，通过外部的奖励或惩罚等外在控制实现，并且用环境中的事件来解释学习过程。行为主义的联结主义主张学习是由客观环境中的刺激决定。行为主义应用到学校教学实践中，就是要求教师为学生创设一种学习环境(刺激)，塑造和矫正学生的行为(反应)，在最大程度上培养学生的适当行为，消除不适当行为［2］111－132。在行为主义学习理论中，教师是领导者、权威者，学生是被领导者、接受者。虽然行为主义学习理论提出的练习律、效果律和准备律三大学习律在我们今天的学校教育中仍然沿用，并有一定的教学价值，但是行为主义学习理论是斯金纳等心理学家在动物实验基础上总结出来的有关学习理论，与人类的学习理论存在很大的不同。首先，从生物学的角度，人的智能发育程度远远超过动物，所以人类拥有其他生物无法比拟的思维力和创造力。……