仪爱松，姜德成

(江苏大学外国语学院，江苏 镇江 212013)

2010年以来，我国高等教育的国际化步伐加快。为提高工程技术人才培养质量，国家密集出台了“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)、“CDIO工程教育模式改革研究与实践”试点、“高等学校创新能力提升计划”(简称“2011计划”)等一系列涉及工科院校人才培养模式改革的教育政策，在我国工科院校中引发了关于教学模式和课程结构的大调整。大学英语教学是培养国际化工程技术人才过程中不可或缺的一环，国际化对工科学生的英语应用能力提出了新的要求，也为大学英语课程设置向“重应用”转型提供了契机。

一、我国工科院校大学英语教学的定位与反思

对于工科学生而言，外语的工具目标是显性的，英语的定位应该是为专业学习和工作服务的工具。刘润清曾经说过:“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来。将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合起来。”［1］

然而，与之不相匹配的是，当前指导我国高等院校大学英语教学的教学大纲《大学英语课程教学要求》(2007)(简称《要求》)在指导理念和教学目标上未能考虑工科学生的专业需求。《要求》规定，指导大学英语教学的基本理念为“文理渗透、加强基础、重视素质”，这种空洞、笼统的设置思路导致我国未能对工科大学与综合型院校、文科院校的大学英语教学实行差异化的指导，缺乏对工程技术人才专业英语素质培养的支持。……