应用型人才培养模式下计算机网络“双语教学”的思考

2013-08-15王琦进齐晓霞刘家保

长春大学学报 2013年2期

王琦进，齐晓霞，刘家保

(安徽新华学院信息工程学院，合肥 230088)

近年来，随着信息技术的迅猛发展，人们对网络的需求越来越多，国际交流与合作也逐步加深。掌握一门过硬的专业技术，同时又具有较好英语水平的人才将越来越受到关注。计算机网络是计算机技术与通信技术相互渗透、密切结合而形成的一门交叉学科。如何将英语教育和计算机网络专业知识相结合，让学生直接从国外教材了解到最新的网络前沿资讯，把握到最新的网络发展动态，掌握住最新的网络技术，并运用合适的观点与方法分析问题、解决问题，已成为计算机网络“双语教学”的关键。

1 “双语教学”的概念、定位与实施模式

(1)“双语教学”的概念。“双语教学”是指在进行基础知识和专业知识教育过程中以一种语言为主，另一种语言为辅，或者同时使用两种语言进行的教育教学［1］。我国加入WTO后，面临的国际竞争日趋激烈，社会对能熟练掌握英语的人才需求更多，要求也更高。但英语在我国只能算是Foreign Language(外语)而不是Second Language(第二语言)。只有当我们创设了一定的语言环境条件，使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语言之一，才使英语教学从Foreign Language(外语)变为Second Language(第二语言)甚至是Bilingual(双语)。

(2)“双语教学”的定位。如何培养双语人才，“双语教学”定位为关键。目前，部分国家与地区为加强交流与合作对双语并存是允许甚至是强制的，中国台湾、香港、澳门两种语言并存，欧洲的大多数国家也都属于双语国家。我国的英语教育虽然从小学便已开始，但真正双语人才的培养仍在高校。2001年高校就已开展和推进了使用英语等外语进行专业课授课的双语教学实践，但无论在理论上还是在实践中，双语教学的实际效果却并不理想，究其原因，其理论探索缺乏有深度的本土化研究，教学实践普遍存在盲目跟风的“羊群行为”［2］。因此双语教学要符合学校人才培养目标，要以应用为导向，注重培养学生应用能力、实践能力、创新能力和职业素质。区别于传统学科导向、强调系统理论知识学习的学术型双语教学，加强教学方法与模式改革，推进教学创新，提高双语教学的整体效果与水平。

(3)“双语教学”的实施模式。“双语教学”正是要创设一个第二语言的环境，通过对第二语言的频繁使用和交流，加强学生第二语言的听、说、读、写能力，并学会使用第二语言来进行简单的思考，真正将第二语言渗透到日常生活中。因此，高等学校“双语教学”的实施应考虑实际效果，按照“分级教学、重点突出、强调应用、梯度推进”的模式开展。分级教学可根据学生英语水平的不同，分成快慢班进行;对于重点词汇与内容，突出全英文表述，辅以中文讲解;强调应用，增强动手能力训练，强化设备、仿真等全英文操作;教学形式应根据课程进度，逐步变化中英文授课比例，梯度推进教学过程。

2 计算机网络“双语教学”建设的必要性与建设目标

2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，高新技术领域的信息技术、生物技术等专业要先行一步;2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件中又进一步指出，要鼓励高校开展双语教学工作，并对双语教学提出了更高的要求，全英语教学也提到了议事日程。作为信息技术类的专业核心课，计算机网络是我校首选实施双语教学的课程。计算机网络双语课程始终坚持学院应用型人才培养的办学定位，明确课程建设的指导思想，以培养21世纪高素质应用型人才为目标，以提高学生的国际视野和国际竞争力为重点，着重满足学生的实践创新能力。

(1)坚持应用型人才培养模式，建立厚基础、强实践、提视野、突双证的教学体系。坚持“理论与实践相结合，加强实践能力培养”。将理论教学与实践教学贯穿于课程教学的各个环节，加强实践教学管理，强化实践教学环节，突出实践能力培养，提高人才培养的应用性;创新“IT职业英语教育，提高专业国际视野”。使用国外经典英文教材，培养学生的职业英语素养，提高学生的国际视野;紧盯“行业发展、适应市场形势，突出双证培养”。密切关注网络行业发展方向，积极了解行业内的用人需求，突出学生的专业双证教育，以提高学生毕业时的就业竞争力。

(2)提高学生英文阅读能力，培养适应信息化社会要求的计算机综合技能人才。通过课程学习，使学生能熟悉和掌握国内外高科技领域的新理论、新技术、新工具，培养一支具有自学能力、有通过英语获取计算机新知识、新技术能力并具备较强实践能力、创新能力和创业能力的计算机综合技能人才。随着我国国际化、现代化进程的加快，这必将成为中国参与国际竞争的重要人才内涵要素［3］。

(3)加强双语教材建设，逐步提升双语教学效果。高质量的双语教材是优质双语教学效果的保证。双语教材的建设可通过引进原版英文教材或影印版英文教材、选用国内教材以及自编教材这三个阶段来逐步完善［4］。目前，一般用于双语教学的教材为原版英文教材或影印版英文教材。对这些引进教材的类型和内容的选择，直接关系到双语教学的效果。因此，教材的选择要针对开课对象的具体情况，找准定位。

(4)加快双语师资培养，提高教师教科研水平。师资是双语课程教学的关键，教师的英语口头表达能力，信息的获取、整理和利用能力，现代教育技术的应用能力以及教师在教学过程中的计划、组织、评估和调节能力，将会直接影响到双语课程的教学效果［5］。因此授课教师应意识到自己的知识缺漏和专业局限，在加强外语培训的同时，根据教学的需要，不断更新自己的教学观念，改进教学方法，与时俱进;主动拓宽自己的专业知识领域，跨学科地进行相关知识的学习和课程教材研究;寻找出适合的教材，探索效果更佳的教学模式，踏实稳重，循序渐进地推进计算机网络课程的双语教学。

(5)以省精品课程为基础，以双语示范课程为目标，切实提升双语教学质量。目前我校计算机网络课程是省级精品课程，选用该课程进行双语教学，有利于探索有效的双语教学方法与模式;有利于探讨专业知识学习和双语授课之间的矛盾;有利于培养学生扎实的专业知识，切实提高学生专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力;有利于探讨双语教学与多媒体教学手段相结合的特点与优势，实现教学形式、内容以及效果的统一。相信通过课程建设与实施，定能摸索出一套适合我校师生的双语教学方法，切实提高双语教学质量。

3 计算机网络“双语教学”的实施

(1)教材选用。高质量的双语教材是提升双语教学质量的保障，国内高校通常引进最新的原版英文教材或影印版英文教材用于双语课程教学。这些教材内容新，提供了许多新的研究方法和思考方法，且实践性和趣味性较强。目前国内引进的《计算机网络》英文原版教材主要有两个版本，一是机械工业出版社出版的《Computer Network A Systems Approach》(第三版)，另一个是清华大学出版社出版的《Computer Network Fourth Edition》，Andrew S.Tanenbaum 著［6］。我们结合教学大纲的要求，选择了后者，《Computer Networks Fourth Edition》是国内外使用最为广泛的计算机网络经典教材。全书按照网络协议模型(物理层、数据链路层、介质访问控制子层、网络层、传输层和应用层)，自下而上系统地介绍了计算机网络的基本原理，并给出了大量实例。另外，我们还根据需要补充了一些最新文献和参考网站，使学生能够更多地了解前沿知识。这样让学生体味到原汁原味的英文计算机网络知识表达。在教学经验积累过程中，教师也积极进行了经验总结，整理出了一套适合我校学生学习的双语教学大纲、讲义和课件等，并正进行自编教材的编写。

(2)教学目标。我国的双语教学是针对长期以来应用教学费时低效的应试教育趋向，采用英语这个媒介来学习专业课程，从而培养能直接用英语参与国际交流的国际化复合型人才而启动的高校教学改革。因此，目前各高校对双语教学的一般目标缺乏统一认识。有的高校使双语教学从教专业导向了教语言，而有些高校把双语教学上成了专业英语课。因此我们在一开始就明确教学目标，在开展实施计算机网络双语教学的过程中教学的核心是计算机网络课程应掌握的专业知识与技能，不是简单词汇的解释。双语主要体现在对计算机网络相关知识的阅读、交流上。

(3)教学方法。双语教学方法研究是课程实施的重要内容［7］。双语教学对教师的要求很高，不仅专业要精深，还要具备流利表达两种语言的能力，甚至对两种语言的文化背景都要有全面的了解［8］，这样才能在课堂上自如地运用两种语言把学科的基本概念、相关理论和学习重点讲解透彻，使学生易于接受、理解和运用。双语的教学过程对学生要求也很高，要求学生要有较好的英语功底，并在专业内容上有着很好的理解和吸收。因此，计算机网络双语课程的教学中教师使用英语的频率是根据学生的能力(专业技能与英语水平)，根据教学内容的难易程度，因地制宜的开展了分层次的双语教学。

一是简单渗透层次上的教学。教师在上课时以母语为主，用英语讲述重要定理和关键词等，学生可以多一些机会接触外语。二是整合层次上的教学。教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用英语表达中文内容。三是双语思维层次上的教学。让学生学会用母语和英语来表达计算机网络知识，思考、解答问题，即从教学手段、教学形式上采用逐步过渡的方法让学生接受双语教学。

(4)课程考核与评价。课程的考核与评价注重学生应用能力与学生学习过程相结合，采用结构化评分方法。学生的总成绩由期末闭卷考试成绩、课堂表现与作业成绩和实验实践成绩三部分组成。

课程考核与评价贯穿整个教学过程，重视每一个教学环节，避免学生突击复习应考的现象，提高学生平时学习的自觉性和主动性，改善学习效果，提高课程整体教学质量。

4 预期效果与课程评价

双语教学的顺利实施需要得到学生的支持与配合，为了解我校学生对双语教学的态度，计算机网络课程组对计算机科学与技术专业08、09和10级三个年级共363名学生进行了问卷调查，共发放调查问卷363份，回收有效问卷359份。调查分析显示有61%的学生表示了解双语教学，有77.4%的学生认为双语教学能提高自己学习外语的兴趣，但只有46.3%的学生表示愿意接受双语教学。因此，在开设双语课程前做好学生的思想工作，消除一些学生对双语教学的畏难情绪，让学生在心理上接受双语教学是非常必要与重要的。

在对开设过《计算机网络》双语课程的08级计算机科学与技术专业学生的问卷调查中显示，有68.2%的学生对《计算机网络》课程双语教学的效果感到很满意，认为进行了双语教学后，有兴趣去通过阅读国外教材、文献(包括论文)来了解该学科国外的新理论、新技术、新工具，专业英语的词汇量增加了，英语水平也有了一定的提高。17.3%的学生选择比较满意，6.5%的学生对双语教学的效果不满意，认为没有达到自己预期效果，所学的东西不太实用，参加工作后用不上。分析调查结果，这就要求在授课过程中教师应多听取学生对课堂教学效果的反馈信息，及时调整讲课节奏和方式，帮助学生尽快度过适应期。