石玉英

（金塔县中学，甘肃 金塔 735300）

阅读能力是学习能力中最基本的能力，阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都是在阅读过程中进行的。新课程标准下的历史高考和历史教学对学生阅读能力的要求越来越高。《新课程标准》强调历史教育的目的:“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论。”要实现这一目标，就需要学生有较高的阅读能力，在历史教学中大力培养学生的阅读能力。

甘肃省的历史学业水平测试，实行开卷考试；新课标文综试卷历史部分试题中的材料选择题和材料解析题，需要在读懂材料，提取有效信息的基础上，运用所学的历史知识和历史思维，做出正确的答案。学生的阅读能力一定程度上直接影响高考历史成绩，培养学生的阅读能力是历史教学中的一个重要问题，应从以下几个方面入手。

一、预习过程中培养学生的阅读能力

新课改倡导学生自主学习，课前预习是重要的一环。预习过程中培养学生的阅读能力，需要老师对学生的预习做充分指导。我认为课前学案的设计或课前问题的设计至关重要。如我在上《开辟新航路》这一节的“走向回合的世界”即新航路开辟的影响时，我设计了以下学案：影响（1）对欧洲：出现重大社会变革①贸易中心____②加速西欧____，促进____（2）对世界：整体世界开始形成____①结束世界各地____，各地文明____，世界日益连成一体。②地区性的贸易的雏形出现。这样设计有利于学生从较繁琐的课文内容中概括提炼出主要事件及影响，有利于培养学生应对试题中出现的材料解析题的能力，也有利于培养学生的阅读能力。我们在历史教学中，布置学生预习时把培养学生的阅读能力常态化，对培养学生的阅读能力会起到很大的帮助作用。

二、上课过程中培养学生的阅读能力

一直认定学习的真谛在课堂，其实历史教学中培养学生的阅读能力最主要的途径也在课堂。一种是学习课本内容的课堂，一种是做习题的课堂，这两种课堂都是培养学生阅读能力的主战场。

在学习课本内容的课堂上，在教的过程中，有效地解读和设计课本内容尤为重要，这对教师的要求非常高。首先，教师要把课本变成材料来用的思想传递给学生。其次，教师要精心设计问题，设计出有价值的问题，让学生带着问题去阅读。第三，教师要有高屋建瓴的概括和认识，能很好地指导引领学生。第四，教师要用合适的方法引导学生达到教学目的。记得2012年7、8月份甘肃新课程高考网上培训中，钟红军老师在分析《古代希腊民主政治》这一课时，她为我们分析了古代希腊民主政治形成的条件，就是把课本内容作为材料题来解读，设计的问题紧扣这一课1、2、3自然段的中心意思，即古代希腊民主政治形成的条件是什么。钟老师用高屋建瓴的概括和认识，把繁琐的课本内容高度简化，提炼出主要内容。如在概括古代希腊民主政治形成地地理条件时，就依据课本内容得出古希腊文明是在临海多山少地，彼此孤立的山谷和海岛上形成的。我借鉴了这一做法，上这一课时提了同样的问题，先留足够的时间让学生看书分析提炼。在学生展示了自己分析结果的基础上，我再做出分析和总结。这样，学生就会有足够的认识，课本内容是很好的材料解析题，是培养阅读能力的很好的载体，加上老师的准备，学习课本内容的课堂就会成为培养学生阅读能力的主战场。

习题课，也是培养学生阅读能力的主战场之一。例如，我校（2013年）的二模历史试卷讲评课，在讲解“抛弃西方传统的以国家为单位的分析模式；在世界史进程中，不以某一国家的进步代替全球的发展；社会交流的意义日益受到重视；从学术发生学的角度批评欧洲中心论……同时，全球史忽视了各个社会内部的发展动力；把跨文化互动作为全球史发展的根本动力，但文化和跨文化的概念还不够清晰等。——摘编自刘新成《全球史观与近代早期世界史编纂》（1）根据材料分析用这一史观进行学习、研究的利弊（不得摘抄材料原句）……”这一题时，学生要弄懂这题需要注意标点符号，特别是省略号，也要有好的概括能力。第一个省略号前说的是利，有四个分号，概括四层意思；省略号后面说的是弊，弊为两层。当学生真正领会了这道题，也就掌握了一些很好的阅读方法。方法即能力，故习题课同样是培养学生阅读能力不可忽视的一方面。

三、课后学生做习题的过程中培养学生的阅读能力

新课改要求充分发挥学生的自主能力，考查的方式主要是给出材料。学生阅读分析，答案的组织主要从材料中找出或是知识的灵活迁移和运用。这种考查方式，阅读能力是基础。学生做习题时，要求学生整理出阅读题干时必须掌握的方法，再把这些方法运用到做题中。阅读的方法如：注意分层即注意标点符号；注意材料的出处；注意时间；注意主语；注意关联词语；注意提炼中心意思，等等。做习题时充分运用这些阅读的方法，能很好地培养学生的阅读能力，也能更好地实现新课标指导下历史教学目标的实现。

四、专门搜集相关材料培养学生的阅读能力

阅读能力的培养要常抓不懈，需要历史老师做好长久的规划，要有针对性地搜集相关的重点资料专门培养学生的阅读能力。如课标要求高考是在初中历史知识的基础上来考查，搜集初中课本上重要知识或初中课本后的阅读链接来让学生阅读；或是一些著名的史学著作（如斯塔夫里阿洛斯著的《全球通史》等）上的与课本有关的重要知识、高频考点的相关章节让学生阅读；或是当今较前卫的史学观点（如对义和团的重新认识等）让学生阅读，拓宽学生的知识面，提高阅读能力。

五、引导学生通过课外阅读培养学生的阅读能力

叶圣陶先生说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”这就是说同其他的学科一样，阅读能力不是与生俱来、自然形成的，是要经过不断地学习和训练才能具备。历史教师要有计划地要求或引导、督促学生多读课外书籍，并让学生带着一定的问题去阅读。如让高一的学生一学期最少读二本人物传记，假期让学生看指定的相关书籍，设定相关的问题，如阅读《明朝那些事》、《历史是什么玩意儿》等，以此培养和提高学生的阅读能力。

苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。”在历史教学中，通过以上几种阅读方法的运用，再加上学生自己不断总结出新的阅读方法，学生的阅读能力会有较大的提高，有利于促进学生智能的发展，有助于达到新课改历史教学的目标，适应新课改下高校选拔人才的考试，也有助于学生掌握终身学习的方法和技巧。

［1］阅读学原理.郑州：河南教育出版社，1993.

［2］历史课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1981.