王 伟

（江苏省扬中中等专业学校，江苏 扬中 212200）

1.引言

为贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，推动实施《教育部中等职业教育创新行动计划（2010—2012）》，全面提高职业教育教学质量，培养高素质技能型人才，江苏省教育厅从2011年秋始在全省职业学校文化课中全面推行新教材。中职语文新教材分为三个模块：基础模块侧重于基本的语文素养，属于必修内容；职业模块分为财经类、商贸类及服务类和工科类两种，侧重于专业学习，属于限定选修内容；拓展模块着眼于终身发展，属于中等职业教育的任意选修内容和高等职业教育的限定选修内容。新教材基本上是以文体来组元的，这样的组元有利于同学们了解语文文体的特点，掌握不同的表达方式。同时新教材的每一个单元又分别创设了不同的学习情境，比如“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动”等。对照新教材，我们的教学方法自然也要与时俱进，在全国职教改革如火如荼的今天，我们适时将小组合作学习模式引入中职语文课堂教学之中，这既是中职语文课堂教学改革的客观要求，又是职教课程改革的必然要求。在中职语文课堂教学中运用小组合作学习主要是以自主探究及解决问题为基础，促进学生的创新能力、创新精神及创新思维得到全方位的培养，对提高学生学习效率、培养团队合作精神及合作能力等有着一定的意义［1］。

2.小组合作学习的一般方法

2.1 让学生做好课前预习工作，合理地导入新课程。

学生在学习语文知识的过程中，对课文进行有效预习对提升课堂教学效率有非常大的帮助。比如在学习《基础模块.上册》第一单元“飞扬的诗情”时，首先让学生在日常学习中将诗文中较为经典的名句进行合理的积累，并要求学生背诵经典的名句。在课堂教学中，教师可以适当播放一些优美的音乐，给学生营造良好的学习环境，同时，可以根据诗词课堂教学内容，通过让学生进行接龙游戏合理地将课文的具体内容引出，从根本上促进学生学习诗词的积极性得到调动。

2.2 总结学习方法，为学生营造学习环境。

要想让学生主动且积极地投入中职语文学习中，教师不仅要带领学生对认知结构中的经验及知识进行回忆，同时还要为学生营造学习的环境，从根本上调动学生学习的积极性。例如，在学习第二单元“自然的心迹”中的《荷塘月色》、《长江三峡》等课文时，教师可以在课堂中将这些景点的视频及图片播放，让学生通过小组的形式欣赏景点的图片、视频，同时通过交流讨论的方式，对词句中描绘景点景色美的词句进行赏析。采用小组合作方式对词句进行赏析讨论后，小组成员将为了完成任务而共同努力，推动学生与学生之间达到互帮互学、情感交流的目的。

2.3 组织学生进行小组活动，全面展示自己的能力。

通过分析中职语文教学内容的基本特点，教师可以合理地运用“小组活动”及“情景模拟”的方式。教师可在学生基本了解著名景点的前提条件上，慢慢地带领学生开展模拟导游解说的活动，且通过小组竞赛的方式，平均将班级同学分成不同的小组，将小组导游解说活动的主题确定好，让学生通过不同的途径将与本次活动相关的图片资料及诗文进行收集，并做成幻灯片，并在课堂上展示［2］。这样的学习方式让小组每个成员都能够参与其中，对本次活动均提出不同的思想，促进学生临场应变、自我展示及口头表达等方面的能力得到全面锻炼。

3.中职语文教学中小组合作学习运用的要点

3.1 精心调配小组之间的成员。

在语文教学中运用小组合作学习的方式能够提供给学生一个直接交流互动的学习环境，该学习方式要求每个学生都参与到其中才能完全实施。小组成员间相互交流、讨论时，不仅可以提高学生的自我思辨及自我表达的能力，同时还能够挖掘更加深层的智慧。学生进行小组合作学习能够将自我的能力充分展示出来，在集体教学中每个学生都得到表现能力的机会。所以，教师要精心调配小组成员，通常情况下，要按照一定的比例合理地安排成绩较差、成绩中等及成绩较好的学生，保证在每个小组中学生的比例相对合理。一般情况下，均是成绩较好的同学带领小组完成学习任务，成绩中等的同学展示自身的能力，而成绩较差的同学在完成学习任务的过程中不断努力。

3.2 精心设计情境问题。

在中职语文教学中运用小组合作学习方式让学生完成学习任务，选择的内容对小组合作学习的效果来说是非常重要的。倘若选择比较容易的学习任务，那么学生很轻易地就能够将问题解决，不需要进行任何的商讨；倘若选择相对困难的学习任务，学生在面对问题时则会觉得困难重重，不仅会无法解决教师布置的问题，同时还会挫败学生的自信心［3］。因此，教师在语文课堂教学中运用小组合作学习方式设计情境问题时要确保问题的合理性。教师设计的情境问题要让学生看似能够解决，解决时又存在一些矛盾，而经过小组之间的相互交流及思考才能够将问题全面解决。一般教师在设计问题时，应该选择一些具有较强的讨论性且能够分解的问题，这样对发展学生的思维有一定的帮助。例如，在学习第六单元“悲喜人生”二十六课《祝福》时，我在上课之前指导小组成员以分工的形式去寻找本篇课文作者鲁迅的个人生平概况、文艺成就；其次，让学生上课时带着一些基本问题看课文，比如：①小说中的五张账单，分别出现在哪里？其含义和作用分别如何？②小说中多次描写祥林嫂的肖像，请找出前后描写不同之处，分析其作用。③分析小说的“引子—开始—发展—高潮—结局—尾声”；最后，课堂上采用多媒体课件播放供学生观赏后，让小组成员讨论小说所要表达的精神是什么，这样的讨论方式能够让学生全面地交流、合作及思考，使小组成员在合作学习过程中全面了解学习内容，促进语文课堂教学获得较好的效果。

3.3 精心选择小组合作学习的时机。

教师要在语文课堂教学中要灵活组织小组成员有效地进行小组合作学习。通常情况下，小组合作学习最佳的机会是在刚刚开始学习一个新知识点的时候，在学生赏析、感悟、理解及阅读新知识点时指导学生进行小组合作学习。在中职语文课堂教学中运用小组合作学习时，应该选择有着较多的综合内容及有着较大争议的知识点，这样的知识点对组织学生进行小组合作学习时具有一定的效果［4］。倘若选择一些相对简单的问题来让学生进行小组间讨论，不仅不能使学生的思维得到训练，反而会耽误学生学习重要知识，导致构建高效课堂有一定的难度。另外，在运用小组合作学习方法时教师应该重视对小组成员探究时间及次数的控制，防止课堂教学出现形式化及随意性的情况。例如，在学习第二单元“自然的心迹”第十课《晚秋佳日》时，教师在课堂开始便要向学生讲解本章节所要完成的学习任务，然后让学生仔细地了解本章节所要讲解的具体内容，接着让学生根据本章节预习的实际情况对“日本的文化”进行讨论，让学生根据教师所提出的问题对本章节的内容再次进行细致的了解，另外，让学生找出本章节分别使用了怎样的写作手法来描写富士和相豆诸山的景色的？让学生根据内容进行全面的讨论，在最短时间内全面掌握本章节所要讲解的主要内容，并体会其意境风格。

3.4 精心点化交流反馈的信息。

运用小组合作学习时，教师要在最短的时间内让学生集体地在课堂上反馈交流课堂学习所获得的信息。小组合作学习能够获得较为明显的效果，交流反馈的信息有着重要的作用。运用小组合作学习方式主要是指小组成员之间的交流，而学生反馈交流所获得的信息则是在完成学习任务后总结及归纳小组所研究的学习任务。语文教师在这样的过程中则要起到点拨、调控及管理的作用，进行反馈交流信息时主要是汇总全体同学在学习过程中所获得的结论，对待学生通过小组讨论学习获得的结果，教师要合理地给予指导及回应，尽可能地对学生采用一些激励的话语，让学生增强学习的自信心。在学生交流的过程中，教师要重视学生独到、深刻及正确理解问题方向。

4.结语

在中职语文课堂教学中运用小组合作学习方式是一种顺应新课改及新教材行之有效的方式。通过在中职语文教学中有效地运用小组合作学习的教学模式能够使学生学习的兴趣得到极大的激发，增强学生学习的责任感，调动学生学习的主动性。它以生动有趣的课堂教学模式代替传统枯燥单调的教学方式，让学生在生动有趣的课堂中对信息进行全面综合处理及主动获取，使学生运用语言的能力得到全方位提升。

［1］檀逸安.如何让小组合作学习取得成功［J］.基础教育研究，2011，1（15）：124-125.

［2］赵素芳.采用小组合作学习提高语文教学质量［J］.中国教育技术装备，2009，18（22）：147-148.

［3］谢娟萍.如何在语文合作学习中激发学生生命活力——谈语文合作学习中教师的作用［J］.现代阅读（教育版），2011，4，（21）：215-216.

［4］张艳.从几个细节谈语文教学中小组合作学习的运用［J］.学生之友（初中版）（下），2011，7（09）：179-180.