孙建璐

（大连艺术学院 基础部 英语教研室，辽宁 大连 116021）

一、ESP教学理论依据

ESP教学主张最早来源于20世纪60年代Halliday的功能语言学中的语域理论，是指与某种特定职业或学科相关的英语，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。其理论内涵包括：语域分析目标环境分析、语篇分析、技能与策略分析和以学习为中心五个方面。ESP教学不仅探讨语言的表层形式，语言使用中的思维过程，而且聚焦于如何高效地将语言运用和语言学习结合起来。关于ESP，研究者们首先都强调了学习者的需求分析在ESP教学中的首要地位，即ESP就是一种建立在“强调学习者需求的首要地位，并以学习为中心”的教学理念上的英语语言教学活动。ESP教学理念及方法在上世纪70年代就被引入国内，并在90年代得到较快发展。虽然我国ESP教学取得了一定的发展，但理论和实践两方面都存在很多问题。

2003年，教育部制定了《大学英语课程教学要求》，并且对课程设置进行了专门描述，建议各艺术学院设计包括专业英语（即ESP）在内的大学英语课程体系——这标志着ESP教学的发展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外专门用途英语学院联合外语教学与研究出版社召开了《中国ESP研究》创刊研讨会——标志着中国ESP研究进入一个新的重要里程碑。作为英语语言教学的一个分支，ESP正是满足学习者特殊需要的英语，最能体现“个性化”教学，是大学英语教学发展的一个方向。

二、ESP教学现状和存在的问题

就目前而言，国内各普通艺术学院和高职院校的ESP研究水平、发展情况和研究重心因学校性质、办学层次、办学方向、英语的学科性质的不同而存在较大差异。……