袁立新

(扬州市职业大学 师范学院，江苏 高邮 225600)

引言

十多年来，我国在信息技术与课程整合方面的理论研究与实践取得了重大成就，但也存在不足。近几年，这方面的发展遇到“瓶颈”，进入“高原”期。为此，许多学者进行了多角度的分析与反思［1］［2］［3］［4］，原因是多方面的。客观上，信息涵义的多义性、教育信息的模糊性、课程的不同形态、教学主体及环境的复杂性等因素导致认识与实践上的困难。但也有相关理论研究与实践脱节原因。主要表现在两方面:一是从教学实践者角度看，“整合”过程应该表现为信息技术与教育系统中的其它要素有机统一、融合。这种理论期望通常会给教学实践者带来压力与不自信，教学实践要么好高骛远、流于形式，要么止步不前、囿于传统。“整合”目标应该表现为信息素养提升与学科目标达成的双向要求。［5］这与实践相距甚远，也是整合水平得不到提升的重要原因。二是从研究者角度看，信息技术与课程整合的研究内容与教学实践需求有方向性偏离。本文的论述力求反映当前“高原”现象和整合实践诉求，并从实践层面审视理论观点，剖析原因，给出建议。

一、信息技术与课程整合需要“量变”过程

国内关于信息技术与课程整合的定义有很多种，其区别就是信息技术在教育改革进程中的作用主要表现在质变方面还是量变方面。有学者对这些定义进行了研究分析，教育技术专家南国农先生的“信息技术以工具形态优化教与学”的观点符合国情和当前课堂教学实际。……