□ 葛承国（平阴县第一中学 山东 济南 250400）

分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，从而使各类学生在在原有基础上都得到发展，从而体现出素质教育的“全体性”特征。所以教师只有从教材内容、知识结构特点和学生实际能力出发，并使之有机结合起来，才能取得较好的教学效果。

1、教学对象分类

在教学班中，以“类”替“层”更具操作性，即“分类指导”。体育教学中的分类指导是指根据学生的性别、身体素质、学习方式、个性心理特征等相关因素将学生进行合理的分类，根据学生的不同类型以及每类学生中的层次差异进行有针对性的指导。通过性别、素质、学习方式和学生个性心理特征来将学生进行分类，让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都知道只有自己更加努力才能有超越别人的可能。另外在学习各阶段，要对各层次学生进行适当的调整，能更好地促使各层次学生在学习上都能得到循序渐进地不断发展和提高，对不同层次提出不同的要求，采用不同的教学方法和手段，这样分层次教学针对性强也更有利于我们的教学；而且适时的对各层次的学生根据进步大小情况适时进行调整，大大调动了学生的主动学习的积极性，也能更好的促进了全体学生的共同进步和提高。

2、教学目标分层

2.1、素质较差学生

该层次的学生我们在学习过程中，应以掌握教材最基本的理论论知识，掌握初步的运动技能，身体素质达到一定水平，完成课堂的基本学习任务为目标。如在羽毛球的选项教学中，教师应以掌握最基本的握拍方法、发前场球、发后场球和击后场球为学习目标，在学生完全掌握了这些基本技术后再入一点其他有一定难度的技术学习来进一步提高。

2.2、素质中等学生

该层次的学生应以能较好的掌握基础知识，较为流畅地掌握所学的运动技能，学习过程中能独立思考、具有一定分析问题和解决问题的能力为主要学习目标。如在羽毛球选项教学中，该层次的学生有了一定的单项技术基础，但是个别技术还不到位，如后场放网前球时过高，网前挑球时没到后场等，对该层次学生的教学中应以继续巩固练习单个技术为主，达到能较为流畅地掌握所学的运动技术。

2.3、体素质优秀学生

该层的学生应以进一步拓宽视野，加深对运动技术内涵的理解，努力提高自己的运动成绩，结合运动技术的改进不断增强体质为学习目标。如在羽毛球选项教学中，该层次的学生羽毛球单双打技术有一定的基础和了解，我们教师就应以怎么样去进一步提高和加深他们的技术为主要教学目标，如在单打中假动作技巧的运用，在实践中让学生掌握能通过假动作把对方调动在场上来回的跑动消耗体能，轻松战胜对方。

3、教学过程分层

分层目标的设定以后，分层的教学指导是完成所定目标的关键，新的课程标准导向以学生为学习的主体，但绝不能忽视教师的指导作用，教师在分层教学中的指导点拨是促进目标达成的关键所在，实现分层教学的最优状态离不开教师创造性思维和创造性劳动。

分层教学指导，教师首先要明暸各层次学生的情况，设计不同层次的练习内容和练习方法，从而注意在不断的巡视中；或参与其中学练；或点拨学习提高；或提示的创新练法；或需助纠错、改过；或指导评价。只有这样分层才能符合学生需要，分层才有实践意义，否则就是“放羊”教学的翻版。

分层指导要注意发挥各层次、小组组长及骨干的作用。教师可在课前结合课的内容给这些组长、骨干布置所要学练的内容，提示他们去组织，提示他们去创设新的练习，提示他们激励同组同学达成目标，共同提高。在多层次的教学中单靠教师一个人，纵然有三头六臂也难以达到教学的最优状态，唯有充分发挥骨干的力量才可完成。

4、教学评价分层

在教学过程中我们要按层次目标进行多维度的评价，对于不同层次，不同项目的测试，制定不同的成绩标准。在教学评价中，要重视不同层次学生成绩提高的幅度。老师的评价要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。

对于素质较差学生，教师应该多表扬，肯定他们的点滴成绩、进步，让他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦。要让学生与自己的纵向比较，让他们看到自己的进步。对于素质中等学生，教师应该多用激励的评价方法来鼓励他们去完成得更好，当他们出现不足或错误时，不要直接否定，要委婉的教导和引导他们。对于素质优秀的学生，教师应该以考察该类学生能否在良性的竞争中发现自己存在的不足并加以改正。鼓励他们要多观察别人的比赛中有那些优点值得自己去借鉴和学习，并且在观看别人比赛的过程中能找出别人存在的弱点，如：后场反手，网前放小球等，制定出自己正确的作战方针。