王晓彦

（忻州师范学院，山西 忻州 034000）

一、PBL模式概述

PBL（Project-based Learning，简称 PBL），即基于项目的学习，将项目以解决的问题或任务交给学生，学生结合已有的知识与技能，再通过各种渠道搜集相关信息，与他人进行合作交流，最终将成果以项目的形式进行展示。PBL模式属于小组合作式学习的一种，首创于1969年加拿大麦克麦思大学的医学教育中，随后，这种教学模式在更多医学院应用并很快被推广到其他学科教育领域。Blumenfeld等学者将其过程描述为：学生“提出问题、精炼、讨论、推测、计划、试验、收集整理数据、作出结论、交流展示成果、提出的问题、创造出产品”。项目学习模式注重合作、创造、展示和交流活动，不仅是一种典型的以学习者为中心的教学模式，也是一种学习者自己能动地进行学习的模式。项目学习模式能够使学生接触到不同的学习方式，适用于不同层次的学生，帮助他们发挥各自优势，提高学习效果。

二、PBL模式实施流程及特征

PBL模式强调以学生为中心，注重小组合作学习。根据不同专家学者提出的PBL模式实施流程，笔者将其概括为选定项目、制定计划、实施项目、总结成果、交流成果、评价项目。

PBL模式有如下几个主要特征：合作性、问题性、探究性、自主性。

（1）合作性：PBL模式尤其适用于学习水平存在着较大差异的学习者之间的合作，拥有不同生活和学习背景的学生能够从不同的角度看待同一问题，提出各自不同的解决问题的途径。通过小组合作学习，可以把学习新知识所带来的认知负担分散到每个小组成员的身上，分别负责某个学习要点。通过合作，小组可以解决单个学生无法解决的问题。

（2）问题性：围绕提出问题、解决问题的学习是PBL模式的组织核心。当学生能够从多个角度看待事物的环境时，问题情境能够很快吸引学生的兴趣并使之维持，同时促使他们积极地寻求解决问题的方法。学生致力于对问题的解决，通过分析问题的症结所在，努力寻找解决问题的最好方法，并探究问题解决的现实意义，成为自主学习的实践者。

（3）探究性：PBL模式是一种探究性很强的学习模式，要求学生通过各式各样的探索活动诸如观察、调查、讨论、制作、收集资料、创新设计等亲自实践，使他们参与并直接体验知识获得的整个过程，建构起对知识的新的认识，并培养科学探索的能力以及解决问题的逻辑思维能力。

（4）自主性：问题研究的自主性主要体现在参与者的主动性、灵活性、积极性。在PBL模式中，学生从解决问题着手，自己选取相关知识信息，自己决定要学习的内容，自己确定学习方式途径等。在此过程中，学习者是自主学习的主要承担者和负责人。

三、PBL模式的实践

1.实践流程

研究选取忻州师范学院专科部外语系两个班学生作为研究对象，其中甲班52人，设为实验班，乙班53人，设为对照班，笔者担任两个班的英语教师。

研究从2012年秋季学期的第一周开始实施至第16周结束，历时16周，分实验准备阶段、教学实践阶段、结果分析阶段三个阶段进行。具体实施过程如下：

实验准备阶段：首先，针对英语学习设计一份有关英语学习者的学习动机、自主学习能力以及合作学习情况等方面的调查问卷。其次，对实验班及对照班的学生进行英语前测，再对结果进行比较分析。同时，在实验班对学生随机进行访谈。通过访问调查，了解到传统的英语课堂教学方式主要是采用讲解式、说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输语言知识，不注重学生的课堂反馈以及学生的真正需求，因而导致学习者对英语学习的兴趣普遍不高，更谈不上自主学习意识，也很少与他人进行交流合作。在实验班，笔者对PBL模式进行了简单介绍后，大部分学生对此模式表现出极大的兴趣，并愿意采用小组协作的方式进行探究学习。随后，教师认真分析教材，仔细备课，确定教材中哪些内容适合采用PBL模式进行辅助教学，并创设问题情境，设计教学流程等。

教学实践阶段：在教学中，实验班运用PBL教学模式，即以小组为单位，以学生自学和教师引导相结合为主要形式，要求学生在规定的时间内完成独立的项目（即某个知识点）。项目的选择依据适当适量的原则，结合教材内容设计项目主题。由于大一学生在初高中时期习惯于接受性学习方式，对PBL模式比较陌生，就此笔者结合教材内容，设定相对简单易行的项目主题，并对学生进行面对面的指导和及时的督促，先以“支架”帮助学生熟悉新的学习模式，以便更快投入到英语学习当中。对照班仍采用传统的教学模式，以语言点、语法知识以及阅读讲解为重心，不注重学生阅读技巧及能力的培养和提升。

结果分析阶段：经过16周的实验学习，再一次运用学期初同样的调查问卷对两个班的学生进行问卷调查，并对结果进行比较分析，同时还对实验班和对照班进行了后测，并对他们的测试成绩进行了比较分析。

2.实践工具

研究采用问卷调查的方式。为了探讨在教学中适时应用PBL模式相比运用传统教学模式对激发学生学习动机、提高学生自主学习能力以及合作学习能力的影响，笔者最终设计了一个包括36个问题的问卷。105份问卷全部收回，问卷数据使用SPSS数据分析软件进行处理。

3.实践结果分析

问卷调查的主要目的是回答前面所提到的三方面问题，即PBL模式对激发学生学习动机、自主学习能力以及合作学习能力的影响。

问卷调查结果分析：数据分析结果显示，在PBL模式实践前，实验班与对照班前测P值均大于0.05，这说明在PBL模式运用前两个班的学生在英语学习动机、自主学习能力与合作学习能力方面并无显著性差异。然而，就在对实验班进行PBL模式实践后，数据分析结果显示，实验班与对照班在自主学习能力方面达到极其显著的差异（P<0.001），而在学习动机及合作学习方面没有显著性差异（P均>0.05）。因此可以得出以下结论：PBL模式对于激发学生学习动机、提高合作学习能力具有一定的促进作用，能极其有效地提高学生的自主学习能力。

学习成绩结果分析：研究所选实验班与对照班均是2012年同时招收的平行班，入学时英语成绩基本持平。统计数据显示，实验班学生平均成绩要远远高于对照班，且P=0.016<0.05。这就说明在实验班使用PBL模式后，较对照班所使用的传统教学模式，两个班学生学习成绩有了显著差异。可以得出这样的结论：相比传统英语教学模式，PBL模式明显有助于提高学生英语水平。

大学专业英语教学设计的目标定位在提高学生实际应用英语的层次上。因此，在大学英语教学设计中培养学生PBL模式理念尤其重要。PBL模式不仅弥补了传统的“以教师为中心”的教学方式的弊端，同时又能够更大程度地激发学习者的学习动机，培养学习者的自主学习能力、合作学习能力以及英语综合应用能力。尽管PBL模式在我国英语教学领域的理论与实验研究刚刚起步，只是小范围实验，但是随着项目教学在各级各类英语教学中的不断推广，以及随着英语学科综合实践课程的有效实施，这一学习模式在英语教学中将逐渐成为激发学生学习动机，提高语言运用能力，培养学生自主学习能力、合作学习能力、创新能力和综合实践等能力的一种有效途径。

[1]耿芸.PBL在大学英语教学中的实践研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，（7）:55-57.

[2]李丽君.基于PBL模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009，（8）:23.

[3]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用[J].外语与外语教学高等教育与学术研究，2009，（7）:33-34.

[4]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010,（6）:43-46.