刘宏烨

（山西吕梁学院汾阳师范，山西 吕梁 032200）

作为高等师范学院学前教育，钢琴必修课是必须学习的一门专业基础课程，钢琴基础课程不但是其他专业课程学习的辅助工具，更是日后开展教学工作的重要基础。因此，学前教育专业钢琴教学应改进现有的教学模式，在钢琴教学的实用性上多花工夫，加强教学策略的创新性研究。

在新课程改革的背景下，全面教学、综合教育、情感教育受到极大的关注和重视。传统教育得到了实质性的转变，它是以传统的传授为基础着重培养学生的创新精神，实现现代化的综合性素质人才的培养。学前教育作为孩子的启蒙教育，需要教学从经验、规则、事实、技巧上进行引导，这就要求教师具备一定的创新精神，需要教师具备专业的技术知识。钢琴作为学前教育教师的必备素质之一，自然需要得到强化训练，使之熟练掌握这一门技巧。

一、强化钢琴小组合作教学

在师范学院的学前教育钢琴教学中，可以创新性地将三人分为一组，加强小组课程教学模式的学习，在就解决钢琴初学阶段存在的共性问题中，小组合作教学模式具有独特的优势。在课堂学习中，让大家进行评议，只有让学生先发现问题，才有可能解决问题。在学生自觉地评价、讨论以及交流的过程中，能将传统的学生被动接受知识转变为学生的主动参与，从而在这一过程中让学生吸收以及强化钢琴课上应该掌握的知识。

在小组合作教学过程中，重点讲授的钢琴课包含的基本知识、钢琴演奏的基本技巧、与钢琴相关的乐理知识、对钢琴作品的深入分析以及钢琴教学方法的主要内容等。学生遇到相同问题时通过小组合作的方式进行讨论解决，能解决钢琴课上反复重复、浪费时间的问题，学生一起讨论、一起学习，能获得更高的学习效率。

其在帮助学生纠正弹琴的姿势，帮助学生快速认识键盘、和声知识、乐理知识，掌握弹琴的方法，提高读谱能力，在加强学生的节奏感、听觉性、创编音乐等方面优势突出，还能降低教师反复多次重复的劳动量。小组课中的学习环境、学习氛围、教学的内容以及方式方法等与研讨式、启发式的教学手段相辅相成，能快速提高学生的竞争意识以及参与意识，培养学生的理解能力、观察能力以及想象力、创造力等。以小组为单位，学生在自由讨论后，总是期待教师的点评以及示范，以判断自己对知识的吸收和运用能力。正是这种创新性的、充满巧妙性的信息刺激，能活跃学生的思维，在愉快而活跃友好的气氛中，激发学生学习钢琴的兴趣和热情。

必须要注意对钢琴教学内容合理安排，从学生的钢琴技能水平、小组课教学特点以及专业性质出发，在进行乐曲、练习曲、浮雕以及基本的练习过程中，及时补充音乐的技巧性，用充满童趣的四首连弹曲目以及乐曲进行教学。例如，利用儿童趣味钢琴曲及综合世界儿童名曲集《青蛙合唱》《哇哈哈》《小丑》《铃儿响叮当》《牧童之歌》等动听简易的儿歌作为教学内容。四首连弹的乐曲让学生轮流弹奏低音、高音部分，将乐感好或稍差的学生在一组四手联弹，能激发学生的钢琴学习兴趣，提高学生的弹奏技巧以及乐感，增强学习的信心。

二、渗透个别钢琴教学模式

钢琴课堂上讲究的是学生与老师的密切配合，不同的学生在钢琴课堂上总是或多或少地存在对钢琴技巧以及钢琴乐感的问题，教师需及时找出学生的问题，帮助学生有针对性地解决问题。虽然合作式小组学习模式特点突出，但是在解决个别学生的学习问题时，总是存在一定的局限性，教师如果一对一进行指导，则能针对学生情况进行有针对性的提升，但是如果几个人在钢琴课上共同学习的话，一旦不能合理安排，学生连弹一遍琴的时间都不够，所以，需在集体教学的过程中渗透个别教学。

个别教学可以根据小组合作课的课堂反馈情况来轮流对学生进行个别的辅导，这里参加个别辅导的学生学习程度要么较低，要么较高，这也体现了教育中“因材施教”的原则，能杜绝在学生学习过程中“吃不到”或者“吃不饱”的现象。在这一过程中，可以采取模仿式教学法。在钢琴课中，先让学生对教师的钢琴弹奏动作进行观察，对教师弹奏的音色等仔细倾听，接着教师引导学生加强模仿，在学生模仿老师的过程中，教师及时指出学生在弹奏过程中产生的问题，帮助学生进步，注意模仿教学的方式方法，持续激发学生的钢琴学习兴趣，让学生能掌握正确的钢琴弹奏方法。

另外，还可采取探究式教学法，在课堂上，教师让学生主动发问，启发学生主动思考，获得自我提升，如让学生练习儿歌，提高学生的即兴伴奏水平。又如，个别教学还反映在提高教学组织的激励性上，成立学生互助组，定期举办音乐演奏会、钢琴比赛、社会钢琴考级活动，激发学生的竞争意识，获得快乐情绪的体验。

三、加强钢琴分层次教学

在学习钢琴的初级阶段，主要是打好钢琴基础，其基础是否牢固，关系到每个学生的钢琴演奏水平以及对钢琴的实际应用能力。学前教育专业在钢琴教学中，应对基础好的学生以及基础薄弱的学生分别关注，认识到学生都会因为主客观的实际因素对自身钢琴技巧的提升产生影响。钢琴教学中，教师可为基础更好的学生创造更加良好的学习条件以及环境，让这部分学生或者通力合作，或者自我创新，共同来完成钢琴曲的谱写，让基础好的学生成为老师的“助教”。如在进行钢琴移调练习的过程中，一个短小的乐曲，可移到七个常用的去调上进行配弹，学生练习的步骤需是从最为简单的音阶弹奏开始，熟练掌握常见的七个调的和弦配置，在钢琴键盘上建立起调信号的思维，改变固定位置弹奏的概念。

对于起点较低的学生，钢琴学习的第一步就是要对五线谱进行认知，熟练掌握音值、音高、力度、速度，对节拍、节奏加强认知，掌握旋律、音阶以及音与音间的关系，能区别和声织体、调式、调性等。不同学习阶段的学生可以分别接触不同时期或者不同作家的代表音乐作品，对音乐的民族特色、个性风格进行学习和掌握。提高和丰富学生的音乐修养。古典时期可以选择贝多芬、莫扎特的钢琴作品，巴洛克时期可以学习巴赫的代表作，学习乐曲则可选用世界儿童的钢琴名曲集较为经典的钢琴曲目，学习程度不是太高的学生可以选用中小型的乐曲。按照不同水平学生最终能达到的技术难点为一个度量值，教师争取让学生对钢琴作品都有所涉猎。

有的学钢琴的学生手大，有的学生手型较小；有的学生习惯用左手，有的学生独立性还需提高，都必须针对学生身上的不同技术缺陷进行适当的钢琴曲目的选择，如果不习惯用左手，可以对“718”练习曲多加练习，手指的独立性不好，又可以加入“636”练习曲的练习。

分层次教学要注意加强学生基础的联系，例如，在教授学生别本的弹奏方法以及理论时，加强跳奏、连奏、断奏练习，一旦深入学习，须注意加强学生触键的练习，让学生学会放松手腕以及手臂，增强弹奏感。另外，教师还须注意学生在双音、琶音、音阶以及和弦等方面技巧的练习，加强指法的反复练习。

四、课堂上强化视奏能力，帮助学生掌握正确的演奏方法

作为一门技巧性较强的乐器，弹奏钢琴需要良好而正确的弹奏技巧和方法，须具备较高的琶音和弦、八度、音阶技术，培养富含层次感的钢琴触键方式，还要合理使用钢琴踏板，这都是学生弹奏好钢琴、提高即兴伴奏能力的基础。

学前教学专业钢琴教学中，首先指导学生掌握正确的钢琴练习技巧，教师需保持学生钢琴练习目标的明确性，这也是调动学生钢琴课堂学习兴趣的重要途径。学生要在弹奏钢琴时保持心静，找出弹奏乐曲的难点，进行有重点有针对性的练习。在这一过程中，要加强对乐谱的研究分析，找出乐谱中的特殊环节以及关键所在，做到有的放矢；帮助学生制定练习的计划和方案，做到每次练习的程度、练习的主要内容均了然于心，注意总结不足和进步，为下次制定目标和内容提供依据。弹奏钢琴的技巧包括：即兴歌曲伴奏钢琴可繁可简、可高可低，需要在已有的技能基础上加强自由发挥，不必进行大量机械的练习。在钢琴课堂上，要注意不管何时何地，都要加强脑的反应能力练习，思考钢琴弹奏的方案，在内心形成弹奏的曲谱，强化内心的听觉感觉，最后才在钢琴上去检验弹奏效果。

其次，要加强视奏的练习程度。这需要学生加强对键盘的直觉感觉，使学生眼前能有键盘，在观察曲谱的音符时，注意眼线在前，当在弹奏第一小节的乐曲时，眼睛观察到接下来的二、三小节，心中要数着拍子，保证节奏的正确性以及节拍的稳定性。还需保证视谱的正确，弹奏时注意看清音符、调号以及谱号的具体位置，记住力度的记号、变音的记号等，养成良好、正确的读谱习惯。另外还要注意听和弦的音响色彩，观察不同方式连接产生的多种效果，最终达到不看手、只看曲谱的熟练程度，手指能随着曲谱的音符位置，实现手、脑、眼、耳的互相配合，制定这样长期的教学计划，能大大提高视奏的能力和水平，最终提高钢琴弹奏的效率，提高学习的兴趣。

另外，还须掌握正确的钢琴弹奏技巧。除了让学生学会正确的钢琴弹奏姿势、指法以及手型外，加强五指练习也十分必要。如可用琶音和音阶为基础帮助学生掌握手指弹奏技巧，让学生学会非连音、连音以及调音等基本的弹奏方法，在选择能突出旋律又能充分提高钢琴练习水平目的的材料时，《车尔尼钢琴初步教程：作品599》及《拜厄钢琴基本教程》都是不错的选择。

还需加强钢琴移调的练习，如将一首较短小简单的歌曲放到常见的七个调上进行弹奏，可以从简单的音阶着手练习，逐步掌握常见七个调的和弦配置，在键盘上削弱固定位置的钢琴弹奏理念，建立调性思维，提高钢琴弹奏水平和课堂质量。

总而言之，所谓教无定法，贵在得法。在高等师范学院学前教育专业钢琴教学过程中，需在现有的教学规律基础之上因材施教，采用多样灵活的钢琴教学方法，引导学生主动自觉地学习，养成勤于动手、积极思考的好习惯，将钢琴教学的单纯授课过程转变为激发学生钢琴学习积极性的过程，转变为启发学生积极探索新知识、掌握必备技能的过程，如此才能达到预期的教学质量。

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