罗小芳

（吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东 珠海 519041）

我们已经处在一个“知识爆炸”以及信息不断更新的时代，在学校教育阶段所获得的知识和技能已无法满足环境不断变化的需要。未来社会需要人们始终处于“继续学习”的状态，要求人们必须终身教育，不断自我发展与提高。而终身教育的体系需要人们自主学习，要求人们培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。传统的外语教育只重视知识的灌输和技能的培养，这已远远不能满足当今社会对英语发展要求。现代外语教育目标也越来越偏重于提高学生的交际能力和增强学生的全面素质。2004年我国新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。其中也规定，学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功与否的重要标志。培养学生的英语自主学习能力是社会发展以及英语课程改革发展的必然要求，也是学生自身发展的需要。

一、自主学习的内涵

自主学习（autonomous learning）是针对传统的被动学习而提出的一种全新的学习方式和理念，其定义界定文献有不同的描述。Holec认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。Dickinson概括了自主学习者的特点，即能够理解教学目的和教学方法，能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够监控自己的学习策略，能够评价自己的学习结果。综合之，自主学习就是在自主教育的气氛中,在教师的指导下,学生通过自身能动的学习活动,主动地获取知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习过程，它以自主意识(自我意识和主体意识)为前提，以自主性、主动性、创造性为基本特征，以学会学习、养成良好的学习习惯为目标的。概括地说，自主学习就是“想学”“会学”“坚持学”。

二、艺术类学生英语学习现状

（一）英语学习动机不强，学习兴趣不浓。大部分艺术类学生的学习精力主要投入到专业学习中，对文化课学习要求低，这一现状造成艺术类学生不能真正理解英语学习的重要性，仅仅将英语学习当做任务，甚至有些学生将其作为负担、苦差事，对英语学习无法产生兴趣，上课走神、无精打采，不想学，甚至逃学。

（二）英语基础差，学习效率低下。大部分艺术类学生英语基础差，语音不过关、词汇量不足、语法不懂的现象大量存在，听说读写技能也很薄弱。学生们上课听不懂，只会被动地听讲、做笔记，师生间无法真正互动，课堂气氛比较沉闷，课堂学习效率低下。

（三）不能充分有效利用课外时间，不能坚持学习。艺术类学生学习英语的积极性不高，又缺乏有效的英语学习方法，加之专业课的压力，根本无法有效地利用课外时间进行英语学习，没有养成良好的学习习惯，不能坚持学习，导致英语学习缺乏连贯性，学习效果不佳。

艺术类学生学习英语的欲望不强，学习缺乏主动性，不能有效安排自己的学习过程，不能有效监控自己的学习过程并评价自己的学习进程，自主学习能力不强。这种情况很难实现英语教学目标，不利于学生的未来发展。

三、自主学习能力的培养策略

（一）激发学生自主学习内在动机和兴趣

学习动机是直接推动学生学习活动的内部驱动力，是自主学习的前提。艺术类学生学习动机不强，对英语学习缺乏自信，存在不想学的心理。为此，教师首先要促使学生从思想上树立学习英语的重要性和实用性。可以通过英语学习成功榜样向学生进行学习态度教育；说明识别单词、理解基本的语法结构、具备一定的口头表达能力对自己的专业学习的重要性；学习英语可以更快地了解西方国家的政治、经济、文化、艺术等，开阔视野，陶冶情操；学好英语可以更好地满足日常生活、未来就业或出国深造的需要。其次，在课堂教学中，让学生明确学习目的和学习内容，根据艺术类学生的思维活跃、想象力丰富等特点，以及学生的个体差异和学习风格，制定不同的教学目标和教学任务，也可以灵活地增加一些与艺术专业有关的学习任务，努力为每位学生创造更多展现自己的机会，以行为的结果强化其学习动机，并对其外部行为进行奖励或惩罚，激发学生学习英语的自主性，让他们在学习语言中感受英语的趣味性和有用性。

（二）引导学生掌握英语学习方法和自主学习策略

针对艺术类学生不会学的现象，教师要通过各种方式把英语学习方法融入到课堂教学中。如在进行口语教学时，可以从语音语调、内容充实性、准确度、流利度四个方面入手，主要让学生提高口语能力。在教授语音时，可以引导学生掌握语音的一些规律，注意长元音要读得饱满、短元音要短促，区分易混音标的发音，如［i：］-［i］、［s］-［θ］、[r]-[l]、［v］-［w］等，注意单词间的连读、略读，句子间的句群停顿等。在讲解单词时，注重解说单词的用法以及同义词、反义词的比较，通过一些情景实用性句子来强化学生对单词的理解和记忆，并且有意识地引导学生根据单词的读音、拼写、构词法等内在规律，通过“拼读记忆法”“构词记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“视觉表象记忆法”“联想记忆法”“情景记忆法”“循环记忆法”等方法来更有效地记忆单词。在教学中，教师要有意识地指导学生形成适合自己的学习策略。如指导学生制定符合自己的学习进度表，引导学生通过写日志来监控自己的学习过程，引导学生通过学习心得交流或成果展示来了解评价自己的学习效果，引导学生总结经验、发现不足，并及时调整学习计划，促使自己不断养成英语自主学习的习惯。

（三）实行以学生为中心的课堂教学

传统的以教师为中心、以讲解为主、单一的教学模式不利于调动艺术类学生学习的主动性和创新性，不能满足社会对全面发展的艺术类人才的需求。为了改变这种现状，教师必须以学生为中心，调动学生学习英语的自主性。首先，教师必须从权威角色转为组织者、指导者、促动者、合作者、资源提供者，与学生保持民主、平等的融洽关系，营造一个民主和谐的学习氛围，并且鼓励学生在学习过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与，提高其自身的学习能力，通过自身的努力获得所需的知识从而提升自己的生命价值。其次，要采用多变的教学方式。一是启发式教学，通过提问艺术类学生感兴趣、能引发其思考、调动其积极性的问题以吸引学生注意力，启发学生思考，如课前提问what do you think of art?Can you say something about western art?二是交际性教学，根据课文的主题，设计一些情景交际活动，让学生参与诸如配对练习(pair work)、小组讨论(group work)、角色扮演(role-play)、课堂辩论(classdebate)等形式的合作学习，以活跃课堂气氛，提高他们的口语表达能力。再次，灵活采用多媒体教学。多媒体教学的形象性、多样性、新颖性、直观性、趣味性的特点正符合艺术类学生想象力丰富、容易接受新鲜事物、独具个性的特点。如在讲“Culture shock”这一单元时，给学生播放一些中国和西方国家的典型文化象征性图片，让学生说出图片所展示的内容以及代表的文化。实践证明，学生从一开始就被图片深深吸引了，并显示出极大的兴趣和主动性，纷纷主动发言。这一举动有利于促使学生从被动学习转向主动学习，有利于学生自主学习能力的提高。最后，教师要多对学生进行正面的评价。如“Good!”“Well done!”“Wonderful!”“You aregreat!”“Better than before!”等。在学生学习过程中，尤其是口语课，要正确对待学生所犯的语言错误，只要在完成学习任务时不影响正常交流，教师就不应该打断学生，而是对学生的错误进行归纳总结，在任务结束后再进行点评。这样有利于缓解艺术类学生运用语言的压力，使他们“敢学”“敢说”。

（四）拓展学生课外自主学习的实践空间

艺术类学生课堂英语学习时间非常有限，单一的课堂学习模式也无法满足每个学生的学习兴趣、学习进度和学习效果，为此，教师要精心设计形式多样的课外学习或实践活动。在一堂课结束后，根据学生的学习程度，有意识地给学生布置一些课外任务，如值日生汇报、讲英文故事、唱英文歌曲、制作英文卡片、设计英文晚会等。教师要鼓励学生参加各种课外英语活动或英语比赛，如英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等。教师还要有计划地指导学生通过电视广播媒体、校园网、英语学习网站等多种渠道进行符合个人需求的自主学习。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的有效方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，而且还能促使学生运用所掌握的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

培养艺术类学生的英语自主学习能力不是一个短期的过程，而是一个长期系统的工程。教师需要在不断的理论学习和实践教学过程中反思总结，给予学生更多的指导，培养他们的自主意识、自我监控、自我评价能力，真正学会学习。我们相信，经过各方面的努力，艺术类学生的英语自主能力一定能够取得应有的提高。

[1]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会出版社，2007.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京：高等教育出版社，2003.

[3]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981

[4]Little.Autonomy in Language Learning:some theoretical and practical consideration[A].In I.Gathercole(Ed.)Autonomy in Language Learning[C].London:CTLT，1990.

[5]Dickinson,talking shop:aspects of autonomous learning[J].ELTJournal，1993，（4）.

[6]Jorden R R.English for Academic Purposes[M].London:Cambridge University Press，2005.