张瑞芳

（山西师大临汾学院，山西 临汾 041000）

一、高职高专英语写作教学的现状

目前，在我国的高职高专英语教学中，因为生源关系，学生的英语水平参差不齐，基础普遍较差。有很多学生虽然已有多年的英语学习经历，写作能力却不尽如人意。主要存在以下几方面的问题：

1.词汇方面。词汇方面的问题主要是学生在写作中不能灵活地应用英语词汇及出现单词拼写的错误。学生从中学进入大学，虽然积累了一定量的词汇，知道词汇意思，但有相当一部分学生还没有达到在写作中熟练运用词汇的程度。单词拼写错误也是写作中的一个常见问题，这说明学生不能准确地记忆英语词汇。

2.语法方面。学生虽然已在中学阶段系统地学习过英语语法知识，但是不少学生仍对英语的时态、语态、语气等基本概念模糊不清。例如，很多学生对过去时和现在完成时区别不清，写作应用起来不明确、不熟练，出错较多。如学生常写出“Ihave seen themovie lastweek.”

3.母语的思维模式严重干扰英语写作的表达。英语是根据动词的不同类型构成不同句子类型。汉语和英语的语言逻辑不同，造成学生在表达过程中存在很多困难。“Iam verymuch like English.”就是典型的具有“创造性”的中国式英语句子，是学生不理解英语的句子特点造成的典型错误。

4.学生缺乏一定的阅读量，造成写作时没有可写的语句，没有输入就没有输出。

5.学生的心理因素也是阻碍英语写作教学的一个问题。学生因为写作水平低，因此不愿写，又因为学生缺乏写作方面的练习，使学生写作水平得不到提高。

由于学生写作能力较低，给英语写作教学带来了很大困难。怎样才能够真正地提高学生的写作能力，是高职高专英语写作教学中值得探讨的一个问题。

二、开放式教学的意义

在传统教学中，教师以权威的角色出现，“主宰”着学生。有的教师用自己的思维控制着学生的思维，将自己的观点强加给学生。有的教师抓住学生在写作中的错误不放，有错必纠，过于包办代替，以至于作文改到最后就成了教师自己的作品，挫伤了学生语言表达的积极性。学生就好像是一个个知识的容器，被动地接受着老师所教的知识，由此造成了教学很大程度上的程序化。

随着时代的发展进步和教育改革的深入，要求教师在教学过程中应当注重培养学生的主动性和独立性，引导学生主动提出问题、解决问题，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，给学生的思维留有一定的空间和余地。引导学生在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极、主动及富有个性地学习，变封闭性教学为开放性教学。

所谓的开放，就是和封锁、限制等相对。显然，开放性教学可以理解成教师不要对学生进行“封锁、限制等”。开放性教学是一种“教师点拨启迪,学生自我发展”的教学方法，让学生在自由的思维空间里自发地学习。开放性教学是为了克服传统教学的弊端，让学生真正成为学习的主体，让学生成为知识的主人,从而提高教学质量。教学的“开放”是多角度、多层面的，譬如教学内容要开放、教学形式要开放、学生思想要开放、学生学习行为要开放等。开放性教学的实质是教师成为学生的协助者、学生活动的参与者，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体性、主动性和能动性。因此，开放性教学的课堂，教师一定要给学生自由的思维空间，以学生的独立思考和团队探究相结合的活动为主。

三、写作的开放性教学形式

“写作”课程在英语教学中具有很重要的地位，旨在让学生掌握写作理论和写作实践技能。写作能力的提高离不开大量而反复的训练。在开放性教学形式中，写作训练应是多角度、多层面的，能够体现学生的主动性、积极性及个性化。具体可以从以下几个方面进行：

1.英语基本句型训练。英语的基本句型：S+V+C（主语+动词+补语）；S+V（主语+动词）；S+V+O（主语+动词+宾语）；S+V+O+O（主语+动词+间接宾语+直接宾语）；S+V+O+C（主语+动词+宾语+宾语补足语）。这些基本句型是句子扩大、变化的基础，因此训练学生的写作就不能脱离基本句型的训练。在教学中，应充分发挥学生的主动性，自主地表达意思。

2.故事改写。教师给学生读一个故事，要求学生以小组为单位，对所听到的故事用文字的形式体现出来，学生可单独完成，亦可相互合作，共同完成任务。任务完成后，学生之间互批互改。

3.课文缩写。学生在宏观理解的基础上对课文进行缩写，教师在微观上考察学生的遣词造句、段落组织的写作能力。

4.书写概要。教师指导学生掌握文章的主题句和文章的主旨大意，要求学生用3-5句（复杂句型），“提纲挈领式”地写出文章的概要，同时允许学生对文章作者的观点进行评价。

5.语篇改写。要求学生通过改变文中的人称、人物角色、故事情节或时代背景等形式，将课文改写成自己喜欢的对话形式或其他文体。

6.一日一小（日）记、一周一大（日）记。要求学生每天写一小篇日记，10句左右，记述当日一事或感想；学生每周写一大篇日记或习作，不低于20句，能够比较全面地阐述一种观点或记叙一段完整的故事。鼓励学生在小（日）记和大（日）记中大胆使用刚学到的词汇、短语和句型，模仿教材中文章的写作手法，自由开放式地表达自己的思想和情感。

此外，学生的写作技能训练离不开广泛的阅读，大量而广泛的阅读定会有利于写作能力的提高。没有足够的输入，就无法保证输出。因此，在写作教学中要注重写和读的联系。写作离不开阅读，“读书破万卷，下笔如有神”。另外，教师应鼓励学生在阅读过程中摘抄并背诵一些好的句子或段落，以期达到学生写作时能够“信手拈来”，从而“下笔如有神”。

四、开放性教学中还应优化作文批改与讲评环节

1.采用多种批改作文方式。为了培养学生的积极主动性，可采用学生互相批改和师生共同批改等方式。对于一些关键性的问题或语病，教师要给予及时指出、有效纠、因势利导。

2.采用人性化的评语。传统的批改，教师可能只是对错误的地方指出并改正，或只写日期及诸如“Good！”的一些简单评语。教师应该多选择一些鼓励性话语,如：Where isawill，there is away.或给予一些提示或警告性用语，如：Pay attention to your handwriting.Be carefulnext time,please等，这种非面对面的批改方式既能保护学生的自尊心，还可以促进师生之间的交流，有效激发学生的写作热情。

3.采用多种讲评方式。集体讲评与个别辅导相结合。教师在批改作文时，应记录并按类别整理学生作文中出现的错误，对共性的问题进行集体讲评，对个性的问题采取个别辅导的方式。教师还应要求学生将问题记录下来，以免日后“重蹈覆辙”。

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