张岚

（浙江广厦建设职业技术学院建筑工程学院，浙江 东阳 322100）

浙江广厦建设职业技术学院木雕设计与制作专业作为教育部特批的高职院校中唯一的木雕专业，在木雕教学中进行了多方面有益的尝试，学生首次参加2011年的“盛世天工”木雕杯，即勇夺二等奖的好成绩，毕业生也得到用人单位的一致好评。因为木雕制作是一种特别强调技能、技艺的专业，实践教学在其专业教学中占很大的比重，而技能教学的学业评价作为整个教学系统的有机组成部分，所以如何更好地发挥评价的作用，不断提高教学质量，服务于学生的职业发展，显得尤为重要。

一、木雕专业技能教学学业评价的理实基础

1.理论基础

评价的尺度：标准化与个性化相结合。标准化就是技能要求中的硬性规定必须达标；个性化一方面是对学生作品的艺术性和美学属性所做的点评，要既能发现学生作品的亮点，又能给学生指出进步的方向和动力，另一方面是学生自我决定在木雕制作中的各种创作题材偏好，教师帮助学生找到学生的擅长和兴趣所在，重在发挥评价的导向性作用。

评价主体的多样化。除了发挥木雕技能教学中实训指导教师在评价中的主导作用外，还要重视学生在评价中的主体作用，通过学生技能学习过程中的自我反省、发现问题、自我调整，同时反馈给教师以改进教学，最后还要善于发挥企业技师在评价中的第三方作用，使学生对木雕技能的学习不与社会需求脱节。

评价方法的多维性和灵活性。操作考试是实践教学中检查学生技能掌握情况最常用的评价方法，同时在示范教学中，评价存在于整个教学过程之中。阶段性教学结束或期末底，通过学生提供的木雕作品，完整了解学生知识技能掌握情况，并给予学生发展性评价。

2.实践基础

浙江广厦建设职业技术学院木雕制作与设计专业的实训指导教师都是从木雕企业经过严格选拔而来。他们都有丰富的实践经验，是企业里面的技术骨干，有的教师还在木雕企业担任过产品开发和生产的管理工作，对于木雕企业的运作模式、管理模式、生产方式等非常熟悉，再经过教育教学理论培训，达到了高校教师任职资格水平，符合双师型的教师标准。

亚洲工艺美术大师陆光正是专业负责人，把自己的经验应用于专业教学，对该专业的人才培养有宏观的指导，同时学院邀请其他木雕大师如冯文土、徐土龙等参与专业建设、课程设置等环节，为人才培养奠定了良好的师资保障。

定期调研东阳博物馆、东阳国际木雕城、木雕一条街、东阳卢宅等单位，了解企业用工情况、用工标准、木雕职业资格证书制定等信息，使学院的人才培养与木雕企业的生产、岗位标准、社会需求对接。

二、木雕专业技能教学学业评价的操作思路

1.理清评价目标，分析课程结构

社会、企业需要什么样的人才，决定了学校要培养怎样规格的人才，学校的培养目标则决定了用何种标准评价学生。根据在相关企业、行业协会的调研，总结出人才需求所呈现的特点：第一，急需具有独立设计木雕作品能力的人才；第二，具有开发木雕周边产品的复合创新型人才备受青睐；第三，良好的沟通交流能力非常重要；第四，木雕行业的人才成长特点决定了其相关从业人员必须具备“耐得住寂寞，坐得住板凳”的素质；第五，企业尤其欢迎那些木雕基本工扎实、善于学习的学生，调研结果对课程设置、评价导向具有重要的意义。

如何实现人才培养的目标，最重要的体现在木雕专业的课程结构设置上，哪些课程应该设置为主干课？哪些课程作为专业选修课等等？都是不可回避的问题。在课程具体设置中，围绕木雕专业人才的核心职业力把课程分为三类:第一类是与木雕技能直接相关的课程，如《木雕基础》、《木雕制作工艺》、《电脑雕刻》、《计算机木雕辅助设计》，这些课程的学习关系到学生是否能顺利就业并适应木雕企业的岗位要求。第二类是有关学生基本素养和理论掌握的课程，这类课程的学习有助于学生更好地理解核心课程，对核心能力的掌握起到先导和铺垫的作用，如《素描》、《雕塑基础》、《工笔白描》、《木雕线描设计》、《国学基础知识》等课程。第三类是对木雕专业技能进行延伸的课程，因为目前我国还没有这方面的先例，我们以专题的形式开设课程，重在与学生的讨论、发挥学生的积极性、启发学生对木雕的更多思考，具体的课程有《木雕与房屋装饰》、《古建筑中的木雕开发与保护》、《明清家具与木雕作品设计》、《木雕在生活、商业、创意领域的应用举例》等。

在课程考评中，核心课程被赋予最高的权重，考评不合格不予以毕业，同时又鼓励学生进行木雕制品的创新式开发，对优秀的创作作品申报外观设计专利，并可兑换成学分，作为学生评价的一部分计入学业档案。

2.分解能力结构，确定考核权重

木雕专业毕业生对应的核心岗位是中级雕刻工，拓展岗位有木雕设计员、电脑雕刻员、木雕产品营销员。木雕专业相对应的职业资格分别是初级、中级、高级木雕职业资格证书，对应的社会职称有助理工艺美术师、省级工艺美术师、国家级工艺美术大师。

从木雕专业学生对应的工作岗位、职业资格证书及社会职称可以看出，木雕人才的能力成长呈现出层级的增长过程。从满足基本的岗位需求，到熟练应对工作环境的挑战并有所创新，再到具有一定的社会贡献；从掌握基本的木雕工夫，到能熟练运用，再到自成一派，集原创性、艺术性、美学价值于一体。

因此，针对高职院校的人才培养目标，分解出木雕专业学生能力结构：第一，熟悉木雕流派并能说出基本特点，熟练掌握木雕刀具。第二，掌握打坯、修光的要点。第三，经过三年的学习独立完成自选题材的木雕作品制作。其中，打坯、修光是木雕专业学生必须掌握的能力，其中最难的部分在于具体雕刻工夫的训练，由每个学生的实训指导教师对学生的掌握情况进行真实性评价，根据在整个实训教学过程中表现给出最终的评价。

3.剖析工作过程，列出学习单元

依据木雕工的工作流程，把教师教学、学生学习分为四个最重要的过程，即“草图”、“粗坯”、“细坯”、“修光”，然后对照每个过程中需要掌握的典型工作任务的不同，从木雕题材的山水亭台楼阁、花鸟动物、人物三大教学内容模块中，选取最能反应每个工作过程核心要素者作为学习单元，进行教学并依此对学生评价，使考评的项目具体、可操作化。

各个工作过程的教学核心要素及考评要点分别为：

“草图”：掌握从不同角度去观察人、物、景等的立体透视法，对于画稿中各种对象的大体处理及构图要略。

“粗坯”：由表及里、层层剥进的锐减方式打凿形体，重点在于掌握各种刀具的用途，把握运刀的走势方向，对草图中各种对象的大小、前后层次、比例关系、重心位置形成一种初步感觉，最终做到胸有成竹。

“细坯”：细坯是在粗坯的基础上，从整体入手，进一步调整比例，使作品的具体形象得到刻画，让形象在线、面、体关系上趋于明朗，并以此为要点对学生进行评价。

“修光”：属于雕刻的后道工序，体现出作品的质感、木艺之美。重点在于对小平刀、小圆刀、斜刀、三角刀等工具的掌握，学生评价要素在于刀迹是否细致明快、形态是否清晰、细微末节是否干净利索。

4.定性定量结合，服务学生发展

首先，把评价贯穿于教学始终，并有机融入教学，师傅手把手教学生，对学生在学习过程中表现出来的问题及时指导。其次，通过对每个学习单元学生做成的半成品以及学期末的完整作品的评价，对学生的能力做出完整的评价，对学生未来的职业发展提出建议。

通过将评价嵌入教学，避免了多次专门形式考评造成的教学时间浪费及学生产生厌烦心理，实现了教学高效及以评促教、以评促学的目的。在评价的方向性把握上，在职业教育课程中融入职业资格的内容，挖掘学生的职业兴趣、爱好，让学生在获得职业能力的同时，具有自我实现的心理满足感。

同时，课程的实施、教学、教师素质等因素在一定程度上均影响评价的效果，导致评价的效果与预期有出入，但总的来说，评价在于学生的职业能力掌握，在于学生在职业成长中的自我觉醒，自我成才的大方向是不变的。

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