周银新

（广州城建职业学院，广东 广州 510925）

一、“商学结合”的提出

高职院校的办学理念是以职业为主要导向，培养以就业技能为核心的高端技能型人才。这个培养目标决定了高职高专办学中的具体实施手段只有走“工学结合”的道路，才能办出有中国特色的职业教育。“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。

商务英语专业将英语与商务相结合，要求学生不仅掌握英语知识，还要熟悉外贸流程和相关事务，培养人才所针对的岗位有外贸跟单员、报关员、单证员、英语翻译员、外贸员等。为了贯彻工学结合的人才培养方式，根据该专业的特点和实践教学体系的构建，与其定位为“工学结合”，还不如定位为“商学结合”。

二、高职商务英语专业实践教学体系构建中存在的问题

1.缺乏系统的校内实训体系

虽然目前全国高职院校都在努力倡导教育观念革新，但是具体实施起来却困难重重。在实训观念上，许多教师还是沿袭了传统的讲授型方式，项目导向、任务驱动的新型实训教学模式很难真正在课堂上运作起来。另外，商学结合的口号也只是停留在顶岗实习上，没有融入到每一个教师的教学方法和课堂里。课堂归课堂，商学结合归学校。总体而言，商务英语专业的商学结合氛围不浓，难以形成一种自内而外的教育现象，具体到实践教学体系的构建，更是困难。

2.缺乏稳定的校外实践基地

商务英语专业所对应的实践基地一般为外贸公司，但其规模一般不大，本身对实习生的需求量小，而且机密性较高。目前很多企业对商务英语专业学生实习并不欢迎，因为如果让学生顶岗操作,万一出现纰漏,会给公司造成较大损失。那些愿意接收学生实习的企业也往往把实习生当成廉价劳动力,把他们安排在与专业不挂钩的岗位上，使得学生的实习效果大大降低。因而商务英语专业难以建立真正长期稳定的校外实训合作基地。

3.缺乏教学效果好的“双师型”师资队伍

实践教学教师是保障高职院校实践教学水平的重要条件，但是目前高职院校的教师队伍有待进一步加强。具体表现为:（1）师资数量不足，年龄、职称结构不合理，学历不高，缺乏一线工作经验；（2）“双师型”教师缺乏或名不副实，没有起到应有的作用;(3)聘请的行业、企业一线工作人员到校上课的难度较大，且教学效果和质量难以保证。

三、高职商务英语专业“商学结合”实践教学体系的构建途径

商务英语实践教学是融合英语语言知识、商务知识及商务技能的关键所在，只有提供充足的、全方位、多样化的循序渐进的训练，学生才能在实际操作过程中把三者有效地衔接在一起，才能真正获得要从事某一特定工作或行业所需的工作能力、职业素质和实践能力。要做到将“商学结合”模式有机地融入高职商务英语专业实践教学中，具体做法可分为以下几点：

1.构建校内实训课程体系，实现课程模块化教学

目前高职院校正在尝试建立新的课程模式，如深圳职业技术学院探索出的模块式课程模式为“语言模块+实训模块”，其中实训模块又分为两个子模块：单项技能训练和综合技能实训。

商务英语专业的核心课程和专业课程要开展单项的技能操作训练。以《英语函电与单证》为例，该课程将函电与单证内容整合起来，旨在培养学生运用英语语言开展国际贸易业务的能力。通过函电强化与虚拟公司两个部分进行教学：函电强化以信封格式、信函翻译、排序组信、来函回复和案例写信的形式呈现，设立自主操练系统，提供不同国家客户的来函和业务案例，方便学生在线翻译、回复和撰写信函，实现“商英结合”；虚拟公司以工作过程为导向，提供了进口和出口两笔具体交易案例，以对方业务反馈、业务背景、实训要求和学生回电的形式呈现实训任务。学生分别以进口商和出口商的身份，通过人机互动的形式自主完成整笔交易的信函写作和制单任务，呈现具体业务流程，方便学生在线模拟实训，实现“商学结合”。

综合技能实训融合了学生所学的知识进行综合性的操练。例如举办模拟展会，让学生分角色扮演，如外贸经理、跟单员、客户等。学生在仿真的岗位上运用自己在单项技能实训中的知识加以综合灵活运用，并解决问题、达成协议。以《进出口业务流程实训》为例，在进出口贸易业务的仿真情境下，以对外贸易的联络、洽谈、磋商、签约、履约等业务往来流程中的各个环节与单据缮制为载体，选取公司业务一线的外贸函电、外贸单证格式，使学生在教师的引领下，能逐环节地掌握进出口贸易的基本知识和岗位操作技能。

2.密切与校外实训基地的联系，实现校企合作工作中“商学结合”的良性循环

其一，学校要有针对性地选择一些适合商务英语专业学生进行实习的企业作为合作对象，并与他们建立长期的、良好的合作关系，让学生可以参与到企业的一些对外交流活动中。如笔者所在学校，每逢春秋两季的广交会，会组织学生前往琶洲展馆，让学生感受真实的商务环境。通过参加这些活动，学生对自己的专业有了更深层次的了解，对将来的就业也有清晰的认识。

其二，学校定期组织学生到企业进行顶岗实训。这避免了学生自己找单位实习的盲目性，让学生到企业顶岗实训，可以使学生在合适的岗位上充分发挥自己所学，实现对其综合能力的培养。

3.采取“走出去、请进来”的新模式，推进“双师型”教师队伍建设

提高教学质量,真正办出高职商务英语的特色,关键在于改善实训教师的知识和能力结构,全面提高教师的综合素质。商务英语专业的多数课程涉及商务和语言,教师在教学过程中必须融合英语、商务知识和商务技能,以提高教学效率。

加强“双师型”教师队伍建设，一方面采取“走出去”策略，根据专业教学实际情况，每年选派教师到外贸公司企业一线进行实践锻炼，增加工作经验，提升业务水平，并形成制度，长期不懈地坚持下去。另一方面采取“请进来”策略，学院每年吸收一批公司企业的优秀人才加入学院教师队伍，专职对实践教学进行指导，双管齐下，不断充实，提高师资队伍水平。

高职院校商务英语实训体系的构建还存在诸多问题，这就要求我们坚持“商学结合”的模式，采取校内实训基地和校外实训基地相结合的方式，为商务英语专业学生打下坚实的技能基础。

[1]童学敏.高职教育就业为导向中的“学生为本”[J].中国职业技术教育，2007，(10).

[2]宋梅梅.商务英语专业“商英结合”、“商学结合”人才培养模式的实现[J].安徽职业技术学院学报，2011，(12).