□王 雪

随着社会经济的发展和科技的进步，我们已进入数字化时代。美国管理学家、统计学家爱德华·戴明说过：“除了上帝，任何人都必须用数据说话。”“人类科学技术最伟大的成果之一是把信息技术应用到教育教学过程中，引起了学习资源、学习环境、学习方式等都向数字化方向发展，派生出了一种新型的教学模式——数字化学习。”[1]顺应这种形势的变化，职业院校应当打破原来的教学方式和学习方式，充分开发和利用数字化资源，做好本校的数字化资源平台建设工作。数字化资源平台的建立，既可以方便本校教师和学生更好地开展教学活动和学习活动，同时也可以凭借资源共享与全国其他职业院校交流经验，互相学习和进步，实现职业院校的内涵发展。

目前很多高职院校都建立了数字化的教学资源，“主要包括电子图书资源建设、数字视频资源建设、数字化实训资源建设、网络化教学资源建设等四大类型”。[2]但是数字化教学资源与本文要讨论的数字化资源平台存在不同之处。事实上现在很多职业院校都开始注重数字化资源平台的构建，这也成为学校进行自我宣传和推广的一种方式，希望借助于网络媒介提高学校的关注度和影响力。但一些研究调查发现当前学校的数字化资源平台构建工作还存在很多问题，例如很多课程资源无法共享或共享范围狭小；一些课程资源的适用性不强；重形式、轻应用等。[3]因此要想真正建好数字化资源平台，我们就需要认真思考与之相关的一些实际问题：究竟什么是数字化资源平台？职业教育数字化资源平台的构建理念是什么？其内容结构又是怎样的？

一、数字化资源平台的内涵与功能分析

（一）几对相关概念的比较

要想把握数字化资源平台的内涵，我们需要对与之相似的几个术语进行辨析。一个是“数字化教学平台”，另外就是更为大众所熟悉的“网络课程”和“精品课程”。我们在文献和生活中经常会碰到这三个术语，也常出现混用的现象。它们虽然有许多相似之处，比如都是以网络为媒介，都是以数字资源为内容，都是帮助实现某种教学活动等。但是仔细分析这三个术语，会发现其内涵、特点等各不相同。

关于数字化教学平台，它是一种在传统的课堂环境中所运行的新的教育产品。它为学习过程和课堂计划提供了一种新的技术方法，扮演着教学环境的角色。数字化资源平台可以看作是职业院校某专业的网上资源库，而数字化教学平台则是某种新颖而便捷的教学形式，两者的功能和定义不同。

关于网络课程，教育部现代远程教育资源建设委员会曾对其下过定义:“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。”[4]通过定义可以看出网络课程实际上仍是某门学科内容的展现，只不过是借助于网络这种媒介，其展现形式发生了改变。而数字化资源平台不是对教学内容的展示，而是某一专业的资源库，是客观素材的呈现。

精品课程与网络课程不同，网络课程旨在保证学习资源的开放性与可获取性，而精品课程建立的根本目的是帮助和指导教师教学。当然在现实导向上，可能出现与最初建设初衷相悖的现象。当前的精品课程建设存在许多问题，评比的最初目的是要挑选出优质的课程资源，以网络的形式予以呈现，在实现资源共享的同时，也对其他职业院校教师起到引导和激励的作用。然而现实情况却是职业院校在应对国家或市级精品课程评选的过程中表现出了太强的功利性，在建设理念上出现问题，例如没有认真考虑课程建设的质量问题，而是出于一种与其他学校竞争或者攀比的心理。正是由于出发点和动机的不正确，所以当前的精品课程资源多是展示性的，是以评审专家作为浏览对象的，没有反映出课程的优秀本质。

下面从服务对象和内容结构两个方面对这三个术语进行分析。首先是比较三者的服务对象。数字化教学平台是服务于教师和学生两个群体的。教师可以利用平台完成自己的教授活动，学生则可以在平台上完成自己的学习活动。网络课程是服务于学习对象的，一般是学生群体。与数字化教学平台相似，精品课程的服务对象也应当是教师和学生，但是如上所讲，精品课程并未很好地发挥应有功能。其次是比较三者的内容结构。数字化教学平台针对教师和学生两类群体分别设计了不同的内容板块。有面向教师的“精品课程平台”、“网络课程平台”和“专业共享资源库平台”。学生则可通过“学习活动”和“交流互动”板块完成自己的学习活动。从内容结构中也可以看出，数字化教学平台的内容要更为广泛，网络课程和精品课程是它的重要组成部分。两类课程都是对某门课程内容的呈现，多是文字材料的堆积，资源不够丰富，看似在安排上很有条理性，但是对实际的借鉴意义反而不大。

（二）“数字化资源平台”的内涵分析

借助于对数字化教学平台、网路课程和精品课程的多角度分析，我们可以对数字化资源平台的内涵有更加深入的理解。数字化资源平台一般是指根据实践中存在的教育和教学需要，由学校或其他机构收集和开发的主要用于教学辅助的数字化资源。职业教育的数字化资源平台主要是围绕专业进行建设，形成某一专业的数字资源库，目的也是辅助职校教师的教学活动。

2010年，教育部发布的《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》中“重点任务”的第八条明确提出要“开发制定相关技术标准，建设数字化教学资源发布、共享和管理系统。建设面向中等职业学校学生和社会人员的学习支持服务系统，包括网上学习、在线辅导、考试评价、证书考核等功能；建设面向中等职业学校教师的教学支持服务系统，包括资源获取、教研交流、进修提高等”。[5]现在不止中等职业学校，许多高等职业院校也纷纷建立了一些以学校为单位的网站，没有建立网站的学校也逐渐意识到数字化资源平台对职业教育的重要价值和意义。

（三）职业教育数字化资源平台的功能定位

众所周知，职业教育与普通教育相比具有自身的特殊性，主要表现在：职业教育是与工作体系紧密相连的，因此职业教育内容应突出职业性和实践性，单凭传授理论知识无法使学生真正掌握工作技能。需要借助于实训设备、项目或案例，要争取在尽量真实或模拟的工作环境中锻炼学生的操作能力。而现在有很多职业院校教师仍然倾向于采取传统的讲授法，忽视了学生的学习需求和学习能力，教学效果很一般，不能达到学校培养人才的标准要求。

导致这种状况的原因有很多：有的是因为学校实训设备和场地的限制；有的是因为教师已经习惯了理论知识的传授，对于更加实践化、操作化的教学方法和教学设计没有掌握，需要一定的指导和培训。因此有必要建立数字化资源平台，突出职业教育特性，为教师教学服务，而非为学生学习服务，因为学生可以通过网络课程等许多途径获取知识。数字化资源平台更应当突出其对教师教学的影响和作用，成为教师教学设计的资源来源点和参考点，帮助教师根据不同的教学需要和个人需要完成符合职业教育特点的教学设计。

二、职业教育数字化资源平台的建构理念

数字化资源平台的建立需要在一定的理念指导下进行，建立者首先应当明确平台建立的基本方向和原则。既然我们已经确定了职业教育数字化资源平台的功能定位，确定其为教师教学服务的功能，接下来要考虑的就是如何设计和安排平台，应当以怎样的逻辑思路选择和组织平台上要呈现的内容。不同理念指导下的数字化资源平台会有不同的内容结构，也会带来不同的现实效果。笔者经分析和判断，认为职业教育数字化资源平台应该包含的建构理念有：

(一)要与现有课程资源错位，产生增量

应当说当前职业院校在教学实践中并不缺乏课程资源，除了教材之外，多媒体教室、实训室以及其他一些辅助教学的资源都可以看做学校的课程资源，都是教师教学和学生学习的一部分。职业院校教师普遍对教材较为熟悉，教材成为其教学的主要参考依据。在这样的前提之下，我们就没有必要将教材的相关内容一一罗列到网络平台之中了。当前有许多网站是将学校用到的教材内容以课件的形式呈现到网络上，不仅内容较多，不方便阅读，而且对其他地区的教师借鉴意义不大。理想的呈现内容应当是与当前已有课程资源进行错位，保证产生增量，并以片段化形式在网络上进行展示。例如教学实践中缺乏的工作现场的操作视频、一些案例分析等，这些都会给教师教学带来很大启发。

（二）以便捷的网络形式呈现内容

网络的发展极大丰富了我们的生活，也使得人与人之间的沟通以及信息之间的传递更加便捷和迅速。相比书面文字的呈现方式，网络更能满足职业教育数字化资源平台对资源共享的要求，也更能体现出现代职业教育的特色。因此需要在开发和设计职业教育数字化资源平台时，进行认真而完善的网站建设工作，包括网站策划、网页设计、网站推广、网站评估、网站运营、网站整体优化等一系列活动。数字化资源平台在内容上满足要求之后，还要有一个很好的呈现形式或者载体，网络就是我们要好好利用和挖掘的一种载体和工具。

（三）体现和反映职业教育特色

职业教育的数字化资源平台自然要反映出自身特色，要真正做到为职业院校教师教学服务，为职业院校专业建设和发展服务。前面已经指出，职业教育与普通教育相比，其特殊性主要表现在：职业教育是与工作体系紧密相连的，职业教育内容应突出职业性和实践性。因此数字化资源平台上呈现的内容也要符合这种特色要求，从而发挥出对职业院校教师教学的帮助作用。以国家精品课程资源网为例，它包含了五大版块：资讯中心、视频专区、课程中心、资源中心和教材中心，与XX职业技术学院的精品课程中心相比，其精品课程中包含的内容较少。如两大网站中都有教学设计这块内容，国家精品课程资源网上的教学设计部分只简单介绍了该课程的相关信息，如课程性质、教学目标和教学内容等，没有对问题进行聚焦，对该课程在实践中应当包含的部分没有进行详细介绍，职业教育的独特之处未能很好体现，设计的教学内容其实践性和操作性不突出。这样设计出的平台参考价值就不大了，需要重新筛选和组织资源，突出职业教育特色。

（四）关键特征在于资源的丰富性和客观性

建立职业教育数字化资源平台的一个很重要的出发点，是要推动实现教育资源的共享，为职业院校教师教学带来更多便利，使不同地方的教师都能通过网络资源辅助自己的教学工作，从而丰富教学资源，改善课堂教学效果。但是笔者浏览全国中等职业教育数字化学习资源平台后发现，当前平台中的资源主要是以课件为主，网站中展示的也是从全国各地征集来的一些优秀多媒体课件。而要想达到为教师教学服务的目的，仅仅通过课件的展示是远远不够的。因为课件是某个教师个人的成果展示，带有很强的主观性和个体性，因而客观性和普适性不强。教学作为一种极富有创造性的“艺术”活动，决定了不同的教师会选择不同的教学风格，对于同一门课程也会进行不同的教学设计。因此平台上只放置课件供教师参考，其作用是非常有限的。

从平台本身的角度讲，网站资源必须具有丰富性才具有更多选择性和参考价值，才能吸引更多用户去点击使用；从职业教育本身来讲，职业教育的教学形式和教学内容都是多样的，除了课堂教学之外，实训室的操作练习以及实习期间的实践学习都很重要，且是必不可少的教学方式，因此职业教育过程中用到的资源必然也是丰富的，而非单一的。除了一些必要的文字说明外，图片、工作现场视频、仿真软件、学习型游戏、一些案例分析等都是重要的资源。

（五）应以专业为中心，结合课程开发和改革

对于同一个专业，由于不同学校的人才培养目标存在差异，教师所选用的教材也会有些出入，因此在课程安排方面不同学校有不同的考虑和要求。即使是开设了相同的课程，由于不同学校在教学条件、教师个人能力和个人素质等方面存在不同，所以不同学校关于某门课程的教学设计难以完全一致。这样以课程（尤其是学校申报的精品课程）为中心建立数字化资源平台，呈现一些教师设计的课件或在某门课程中会使用的一些资源 （图片、视频等），对其他地区职业院校教师的借鉴意义很有限，他们在使用资源时可能会遇到很多限制。因此职业教育的数字化资源平台应当围绕专业进行建设。

职业教育数字化资源平台的建立虽然应当以专业为中心，但是在构建时也要注意与课程开发和课程改革相结合。许多职业院校一直在推行的项目课程强调对工作生活和工作过程的重视。学校项目课程的开发往往首先从专业做起，邀请企业专家进行职业能力分析，依据分析出的工作任务和职业能力设计项目课程，以真实或模拟情境中的项目为载体展开教学。这样开发出来的课程最能体现职业教育特色，最能满足学生的学习需求，从而使学校培养出合格的技能型和技术型人才。因此职业教育数字化资源平台在内容上要反映出某种工作过程。职业院校教师往往在专业理论知识方面掌握很熟练，但是大部分教师对专业所面向的未来工作岗位的工作流程缺乏了解。因此需要建立这样的数字化资源平台，为其教学设计服务，提高课堂教学效果。

三、职业教育数字化资源平台的内容结构

确定了职业教育数字化资源平台的建构理念之后，就需要将其实践运行了。这就涉及到平台的内容结构问题了。究竟职业教育数字化资源平台应该如何筛选和组织要呈现的内容呢？

职业教育数字化资源平台建设应以专业为中心，平台上呈现出的不是已有教材上的内容，而是围绕工作过程和工作模块设计的一些资源。以前按照教师以及学校领导头脑中的逻辑顺序，许多平台上都分为课程特色、教学内容、方法手段、工学结合、实践教学等几个版块。这种划分对教师的实际教学参考意义有限，不能体现出对职业教育而言非常重要的工作过程。因此需要依据开发的项目课程设计资源平台上的内容。

职业教育数字化资源平台要依据企业专家和教师分析出的工作任务和职业能力确定课程体系。可能要打破学校原有的课程体系，重构新的项目课程体系。把确定下来的课程放到资源平台上，成为一级检索。然后再为每门课程设计要学习的课程项目，这些课程项目按照一定的顺序进行排列。课程项目的下一级是模块，模块之下是学习单元，最后就是切实用于教学的学习情境了。资源平台上要有对每一个模块的简介，还要有单元简介。学习情境包含的内容较多，因为它是与教师教学最直接相关的一个部分。首先就是要介绍某个学习情境的学习目标是什么。其次要对教师需要用到的教学资源进行介绍，包括多媒体、模拟软件以及一些与之相关的规格表或技能评判表等。另外平台上对与学习情境相关的安全及其注意事项也要注明，这对学生来说现实意义很大，因此需要教师在教学时将这部分内容告诉学生。最后就是工作过程和教学评价部分，这也是对教师而言最为缺乏但需要了解和掌握的部分。其中工作过程部分要对具体的操作步骤、操作方法与说明以及服务标准都要解释清楚，展示在资源平台上。

模块、学习单元、学习情境是数字化资源平台的主体部分，但不是全部，除此之外还要有其他资源作为辅助内容，例如一些案例的分析、工作片段的视频等。通过分析带有工作情境的案例，学生可以更加直观地感受到所学知识的应用价值，以及灵活应对工作中出现的突发状况的重要性。而工作片段的视频更是职业教育中不能缺少的一部分内容，由于教师日常教学中很少会为学生播放这样的视频，所以有必要在平台中加入该类型资源。这样资源平台上包含的类型会非常多样，既有文字材料，又有图片和视频，资源的丰富性充分体现。

总之，职业教育数字化资源平台应当确立与课程开发和课程改革相结合的基本原则，依托开发的项目课程建设资源平台，为更多教师在实践中的教学工作提供切实的指导，帮助更多职业院校教师领悟项目课程改革精神，提高自身素质，从而培养出更加合格、更加优秀的技能型和技术型人才。

[1]张琦.谈信息时代的数字化学习[J].天津职业学校联合学报,2008(04):58.

[2]陈福明,牛士华等.高职院校经贸类专业数字化资源建设路径[J].读与写（教育教学刊）,2008(10):87.

[3]程啸天.高校课程资源平台的设计与实现[D].安徽师范大学,2011:32-33.

[4]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范[EB/OL].http://www.cve.com.cn/biao_zhun_gu i_fan/jishuguifan.htm.

[5]教育部关于印发《中等职业教育改革创新行动计划

（2010-2012 年）》的通知（教职成〔2010〕13 号）[EB/OL].

http://www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_18

36364.htm,2010-11-27.