湖北省武汉市新洲区汪集街孔埠中学 徐平 程丽平

教育心理学认为，阅读是一个互动的过程，即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。在初中英语教学中，阅读教学一直很受重视。阅读，是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的重要实践活动。然而，长期以来初中英语阅读教学只是停留在对阅读材料表层意义的理解上，回避对复杂句子语法结构的分析及必要的词语理解；侧重对阅读材料内容的教学，忽视对学生学习方法的指导。因此，尽管教师与学生付出了很多努力，但阅读教学的效果却不尽人意。

1.英语阅读教学还存在问题

1.1 在阅读教学中，教师以讲解语言知识为主，对学生的基本阅读技能训练不足

受传统教学观念的影响，有些教师在英语阅读教学中过多注重语法教学，忽视阅读方法的指导。有些教师只是给学生逐词逐句讲解，讲短语，讲句型。还有些教师则是让学生自己浏览文章，做出答案。这些方法单一乏味，使学生顺着老师的意愿走，整个课堂始终围绕教师的讲，忽视了学生的学，学生只是被动的接受，久而久之，学生失去主动参与学习的机会，逐渐对英语阅读失去兴趣，又何谈提高阅读技能。结果当学生遇到新的阅读材料时，无处下手，不能顺利完成阅读任务。特别是学生在阅读过程中遇到困难而找不到有效的解决办法时，会最终导致忽略阅读，甚至放弃阅读。

1.2 在阅读教学中，教师缺乏对学生良好阅读习惯的培养

在传统教学中，有些教师缺乏对学生的合作学习、自主学习等学习习惯的培养，从而使学生在阅读过程中遇到困难时既不能独立解决，又不会互相帮助，共同解决。同时还使许多学生养成了不良的阅读习惯，如声读、指读等等。有些教师因为担心完不成事先设计好的教学任务，只顾一味赶教学进度，而对课堂上学生的一些不良的阅读习惯视而不见，这样就造成学生的坏习惯得不到有效遏制。这些都严重影响了学生的英语阅读质量和效率。

1.3 教师忽视对英语阅读教学方法的研究，没有形成一套科学合理，符合新英语课程标准的阅读教学方法

有些教师认为阅读教学只不过是课堂教学的一个小部分，因此忽视课本阅读教学。认为读过就算教过学过，教过学过就算教好学好。还有些教师就是苦于没有好的阅读教学资源，导致选取的一些阅读材料没有符合学生的认知特点，年龄特征，也不能利用学生的好奇心，想象力与概括推理能力，对培养学生英语阅读能力帮助有限。

那么，如何改变这些现状，促进学生体验参与，激发学生英语阅读兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，从而有效提高学生英语阅读水平呢？

2.教师在英语阅读教学中应该采取策略

2.1 教师应重视学生的主体地位

努力实行启发式和开放式教学，尽量采用能引导学生独立思考、独立研究和独立完成阅读任务的教学方法，不能以增加学生学习负担为代价来提高 “教学质量”。在英语阅读教学中，教师要确立学生的主体地位，首先要转变自己的角色，要确立“为学而教”的指导思想，成为学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳组合，使学生爱学、乐学，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。

2.2 教师要根据阅读材料巧设疑问，多角度、全方位地设计多样化的题目

一方面，教师设计问题要层层递进，忌直贵曲且问题间要有一定坡度，能吸引学生步步登高。从而发展学生类比﹑逆向﹑联想等思维能力。另一方面，教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系处设置问题。以此引导学生积极思维，主动参与探究，从而获得解决问题的思路，而不是让学生仅仅停留在掌握所学内容上，而是让他们结合已有的知识进行有目的的思考，在思考中去创造，去探索。最后，教师要根据阅读材料设置疑问，引导学生对阅读材料再加工，鼓励学生打破思维定势，从不同层面﹑不同角度创造性地思维。

2.3 教师要鼓励学生克服生词障碍，大胆推测语义

阅读过程中遇到生词和旧词新义的情况是司空见惯的现象，不能单纯地只靠教师讲解词汇和句子，而是让学生用心体会上下文语境，相关线索及行文逻辑，从而进行归纳总结，进而猜测语义，培养学生良好的阅读习惯。鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义，运用构词法，根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，还可根据下文语境，相关线索及行文逻辑，跨文化知识等进行归纳总结，进而猜测语义，培养学生良好的阅读习惯。

例如在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises“We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，...”句中根据“oath”发生在比赛之前及我们swear的内容，可判断oath为“誓言”。在Hear，with Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone-boxes that look like pagodas(塔)，根据 look like pagodas 塔似的 boxes，推测“odd”为“奇异的”。经过反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也敢去猜测了，节约时间，提高阅读效率。

2.4 教师要精选阅读材料，加强阅读材料的输入与巩固，鼓励学生扩充英语背景知识

常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”只有通过大量的阅读输入，才能有良好的语言输出。一方面，为了扩大学生知识面，加大信息量，精心挑选体裁，题材，难度等方面适合阅读教学的实际需要和学生的认知水平，能激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力的阅读材料，以巩固学生的语言知识，丰富认知。另一方面，通过多样化的练习对语言知识进行巩固，如把阅读材料改为听力材料、完型填空、口语交际话题或作为书面表达要求学生改写或续写等等。最后，重视课外阅读延伸、拓展。鼓励学生在课外通过网络、广播、电视、报刊、杂志等去更多地了解英语国家的历史知识、文学知识以及西方人的生活方式、价值观点、宗教信仰、风土人情和重大节假日等，扩充学生英语背景知识，进一步提高英语阅读能力。

2.5 教师在努力加强自身学习策略的研究，形成自己良好的阅读教学习惯的同时，帮助学生形成良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，对初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，教师都应向学生提出一些具体的阅读要求，以帮助学生形成良好的阅读习惯。

2.5.1 默读

即通过眼睛感知文字符号直接获得信息，使注意力在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。同时告诫学生避免一边阅读、一边在心里翻译(即心译)。每次接触新阅读材料时先进行几分钟默读，要求整体理解课文，也可以进行限时阅读训练。

2.5.2 按句群读

即不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读会过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。高效率的阅读者一眼能看四、五个词的意群或句子。例如下例可以分成8个意群,下划横线的词就是关键词。A computer/is a machine/designed/to perform work/mathematically/and to store/and select information/that has been fed into it.

2.5.3 悟读

即养成根据上下文或语言结构分析、猜测并确定生词词义，不要一见生词就查词典，要养成根据上下文或语言结构分析、猜测并确定生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，不能一遇到生词就去查字典，要学会抛弃难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

3.结束语

“冰冻三尺，非一日之寒”。 培养和提高农村学生英语阅读能力是一个渐进的复杂过程。我们教师只要不断学习，吸收先进的英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，根据自己学生的实际情况，积极探索改进和完善阅读教学方法，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力，坚持不懈，持之以恒，就一定会有所收获。

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