滕春明

（山东省昌乐二中，山东 潍坊 262400）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

初中生上体育课的积极性。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国期刊网、中国知网、维基百科等资料库以及各类体育教材，查阅文献资料15篇，与本文直接相关文献10篇，

1.2.2 问卷调查法 主要针对初中生上课不积极的原因及兴趣，设立了10个问题对300名学生进行问卷调查，进行总结归纳上体育课不积极的原因及其建议。

1.2.3 访谈法 主要对一些比较有资历的老教师进行访谈。

1.2.4 数理统计法 数理统计分析是在Spss 13.0（汉化版）统计分析软件上完成。

1.2.5 逻辑分析法 通过归纳、演绎、对比等，综合所得数据与理论，对所得的数据进行分析，得出研究结果。

2 结果与分析

通过调查研究发现，影响学生上体育课的积极性是由内外2方面的因素决定的：外因就是环境，内因就是学生的自身因素。学生学习的外部环境主要是指社会环境。从教育心理学的角度来看，它是由教师、学生所构成的群体心理情境组成，学生学习的外因是在在这种情境中产生的。学生的个体因素具体表现在需求、动机和兴趣上。这些都决定着活动的方向和积极性，我们把它分为影响学生上课不积极性的客观原因与主观原因。

2.1 学生上课不积极性的客观原因

2.1.1 学习情境的因素 这里所说的学习情境主要包括2个方面：第一是课堂安排的时间与内容。体育课的内容一般都需要学生们身体的参与，内容有时需要反复的练习与锻炼，很容易让学生产生枯燥的感觉。第二是课堂的氛围。体育课上的气氛是学生在体育课中的情绪、情感等心理特征的综合体现，它可分为3种形式：一是主动的气氛，二是受压抑的气氛，三是松散的气氛。课堂气氛直接作用于学生，它与教学效果有密切的联系。主动的气氛有助于学生形成积极的意识形态；压抑的气氛则会使学生高度紧张，精神疲劳；而松散的气氛，则会使学生注意力分散，精神松懈。

2.1.2 师生关系的因素 体育课的上课环境是比较开放的，学生的纪律性相对比较松散，对于一些违纪现象，体育教师有时候很难处理好，师生关系也比较容易搞得紧张，容易使学生对老师产生逆反心理与消极心理。和谐的师生关系对于提高学生的学习积极性至关重要。在教学中，教师如果能比较好地处理与学生的关系，师生之间有一个互相理解、尊重、友爱、和谐的气氛，教师就能更好地“传道、授业、解惑”，学生也能主动地亲师信道。

2.1.3 同学之间的协同关系 佛里得门的研究认为，伙伴关系对教育志向与实际成绩的影响超过了其他因素。如果学生个体在集体中有被人接受、支持、关心和从属感觉，就可以激发他们积极的学习态度。

2.2 学生上课不积极性的主观原因

2.2.1 学生学习的兴趣不高 兴趣是积极认识某种事物或参与某种活动的倾向，是学习积极性中最现实、最活跃的内部因素，也是个性倾向性的重要组成部分。学生对于自己喜欢的活动参与性就会很高，如男孩子喜欢打篮球、踢足球，他们对于这些项目的学习的积极性很高，有很强的积极性；相反的对于自己不喜欢的活动如跑步、素质练习就会产生消极的心理，甚至于懒于参与。

2.2.2 学生的学习动机与学习目标不明确 动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极地推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分为直接动机和间接动机2种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。譬如，学生在观看一场激烈、精彩的足球比赛时，他们会情不自禁地产生一种学习要求，即直接的学习动机。但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。当一个学生每天都在进行排球的垫球动作练习时，时间一长，该学生对学习垫球动作的兴趣自然就会下降直至消失。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如，冬季学生在室外上体育课时，有的学生看到天气寒冷，不愿意把手拿出来活动；也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处，懂得德、智、体三者的辩证关系，是我要锻炼而不是要我锻炼，因此，他们能克服天气寒冷的困难而努力去上好体育课。由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。

2.3 学生上体育课的主要兴趣

学生上体育课的主要兴趣男女生的差别很大，男生喜欢一些对抗性、竞争性较强并且带有挑战性的体育运动的比较多，如篮球、足球等；而女同学则喜欢一些运动强度较低、身体接触相对较少的体育项目，如排球，羽毛球等。还有个别学生对体育运动一点也没兴趣，在体育课上不愿意活动。因此，针对这些差别，教师在教学中应该适当调整教学方法，因材施教。备课内容的针对性要强，对不同层次的学生要有“跳一跳碰得着”的学习目标。组织教学方法要设计得科学和合理，活动的强度也要因群体而异，从而在课中掌握运动技能，提高运动能力，激发学生上体育课的兴趣，使学生的身心在体育课上得到健康发展。

3 结论与建议

3.1 激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣

正确的学习动机是调动学习积极性的基础。不同年龄层次的学生，不同性别的学生，即使是同一年级、同一性别的学生其学习动机有时也不相同。有的学生是锻炼身体，提高素质；有的只是为了体育中考去练习；大部分的学生只是想从中体会到运动中的乐趣。要根据学生的需求，在言语上和行动上多鼓励表扬学生，让学生能够建立正确的学习动机。

3.2 创新教学内容与教学手段，根据学生的需求进行设计

学生是学习的主体，学生在不同的年龄段对体育课的需求也有不同的特点，初中一年级、二年级、三年级的心理特点有很大差别，所以教师还要在不同的年龄段进行创新教学内容与手段。例如，初二年级的心理特点是逆反期，就可以多创新游戏的方式来提高学生对课堂的参与性。新课程的标准更加注重了学生的个性差异，赋予学生更多的自主权和选择权，在我们学校笔者就明显感觉到了这一点，并不是所谓的“放养式教学”，而是学生自由的选择自己喜欢的运动。我们学校实行选项走班式的教学，每个教师开一门自己的课程，学生可以根据自己的喜好选择自己喜欢的体育课程，达到体育锻炼的目的，这种新的教学方式，更适宜现在的中学体育教学。

3.3 建立良好的师生关系

体育课上是最容易调动学生激情的课堂，也比较好建立良好的师生关系，作为教师不能觉得板着脸对学生，才能显示教师的威严，往往适得其反，让学生对你敬而远之。教师应该以良好人格魅力对学生进行潜移默化。在教学中可以和学生一起打球、一起做操、一起比赛、玩游戏，不是只要喊口令，只有融入到其中学生才会得到快乐。我们还可以跟学生共同学习、共同探讨，学生的创意往往是无极限的，在教学中，教师注意积极引导、培养学生之间的学习方向，让学生发挥他们的创意与个性，更有利于他们掌握技能；还要培养他们互相尊重、信任、协作及自我控制的良好的心理品质，使他们始终保持积极的情感体验，从而更积极主动地练习和掌握知识技能。

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