哈尔滨市风华中学 张华东

师：同学们，今天我们来学习一篇介绍闻一多先生的文章。作为学者和革命家的他被朱自清先生称作“一团火”（屏显朱自清先生的诗），你我齐读这首诗（师生齐读）。同学们，星星之火可以燎原，薪火相传才能生生不息。现在，就让我们走近这团火，走进这篇慷慨激昂的《闻一多先生的说和做》。

这是一篇诗人学生赞颂老师的文章，语言非常精彩！对于精彩的语言怎可不读？因此，学习本文的方法是“朗读”（板书），通过朗读做三件事：读清一种结构，读懂一组形象，读出一番感悟。（板书“结构、形象、感悟”。）

首先，来读清一种结构。请大家自读课文，并思考这样一道填空题（屏显：我发现本文有段。）读的时候可结合注解和屏幕解决字词障碍。现在就请大家沸沸扬扬地读起来。（屏显重难点字词，生自读课文。）

师：现在来看这道填空题，由于这道题的答案不唯一，所以需要同学们前后左右交流交流。（师随机巡视，适度点拨。）谁来说说？

生：我发现本文有20段。

师：这位同学对抽象的数字非常敏感！请大家标清。谁还说？

生：我发现本文有3段。第1、第2自然段是一段，从第3自然段到第7自然段是一段，从第8自然段到第20自然段是一段。

师：分得真清楚！等一等，请问为什么把一二自然段单独分出来？

生：因为这是对闻一多先生一开始的总结。

师：哦，开始就总结？

生：是概括。

师：哪都可以概括？开始是什么？

生：是总起。

师：所以说是“我发现本文有……”

生：总起段。

师：聪明！大家齐读前两段，体会总领全篇的作用。（生齐读。）以此类推，你还发现有什么段？你来说，坐在角落里的那位同学。

生：过渡段。

师：真好！解释一下，哪段？

生：七八两段。从过去的学者说到现在的革命家。

师：过渡还叫什么？

生：承上启下。

师：齐读这两段，体会承上启下使文章连缀紧密、清晰自然的作用。（生齐读。）举一反三，触类旁通，还有什么段？

生：总结段。

师：聪明！哪段？

生：最后两段。总结了闻一多先生一生的成就和他为人民做出的贡献。

师：给了他高度评价。齐读总结段，体会收束全文、前后照应的总结作用。（生齐读。）由此可见，文章前有总起，中有过渡，后有总结（屏显：总起、过渡、总结），层层衔接，丝丝入扣，这就是我们常说的什么结构？

生：总分总。

师：由此可知，作者介绍了先生哪两种身份？

生：学者和革命家。

师：从哪两个角度介绍的？

生：说和做。

师：把握这些，就叫作提纲挈领，就叫作纲举目张，我们写作也应如此。下面我们来“读懂一组形象”。哦，有人悄悄地告诉了我。（板书：学者、革命家。）首先来看学者，请问，什么叫“学者”？

生：应该是学习的学生。

师：我们在座的都是学习的学生，也包括我，遗憾的是我们还不是学者。准确地说，是……（随机请一位学生）读一下。

生：在系统的、专门的学问上有一定成就的人。

师：先生取得一定成就了吗？何以见得？请读出来。

生：几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

师：请大家用横线画下。接着来？

生：十年艰辛，一部“校补”赫然而出。

师：准确，画一下。还有？

生：他又向“古典新意”迈进了。

师：依然画一下。我们来读一下先生的成就。（生读。）简单概括一下，先生的成就主要是什么？

生：3本书。（屏显3本书名。）

师：取得这么丰硕的成果，靠的是什么？一个字告诉我。（有学生总结出积累、艰辛等词，学生大笑。）

师：一个字哦？

生：学。

师：再结合些课文。

生：做。

师：一字成方圆，一语论千秋！所以我们才说“做学问”，还有“做官”“做生意”，一个道理。也就是说天下事仰而奇之永不能成，俯而就之才能成功！请问，先生是怎样做的？

生：他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

师：读得多好啊！沉稳中带着风度！用括号括上。先生这样做的时候说没说？

生：没说！

师：做出成就后说没说？

生：没说！

师：那就请在画括号部分和三处画横线句后都加上一句“但先生什么也不说！”下面连读。（生读。）大家读得还不够劲儿，我突然觉得大家应该把最后一处改成“但先生还是什么也不说”更好。我们再来一遍。（生读。）

师：多聪明！同学们读得掷地有声，落地有情！自然就把最后的“还是”重读了，语感很强！此时此刻，你看见一位什么样的学者？

生：我看到一位废寝忘食的学者。

师：三更灯火五更鸡，正是先生读书时啊！青灯古卷，废寝忘食！说得好！

生：我觉得他是锲而不舍。

师：何以见得？

生：因为他几年辛苦，才凝结成《唐诗杂论》的硕果，还有一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷。如果没有锲而不舍的精神是做不到的。

师：说得多好！这就叫“锲而不舍”！

生：我看到一位谦虚的学者。

师：谦虚使人进步！何以见得？

生：因为虽然他取得那么多的成就，但他什么也不说。

师：是啊！同学们，作为学者，先生这样苦苦钻研的目的是什么？请用原文告诉我。

生：他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

师：虽然找得很慢，但准确啊！（生大笑。）

师：也就是说此时的国家在先生的眼中是一个什么样的人？

生：衰微的人。

师：什么样的人？

生：病人！

师：准确！先生要做什么？

生：开药。救他。

师：用什么救？

生：用文化！

师：用文化药方来医治多病的国家，4个字概括，是什么？

生：望闻问切！

师：哦哦？（师生大笑）真是可爱！是“文——”

生：文化救国！

师：这其实并不陌生，我们会想到另外一个伟大的名字，谁啊？

生：鲁迅。

师：金庸先生曾说“侠之大者，为国为民”，当学者，做研究，也能为国为民的时候，他就是学者中的大侠！这也才能对得起那两个字——

生：卓越！

师：太聪明了！（板书：卓越。）我们心有灵犀，水到渠成！可当偌大一个中国连一张安静的书桌都摆不下的时候，“文化救国”就显得那么无力，那么无奈。因此，先生毅然挺身带吴钩，收取关山五十州。放下纸笔，走出书斋，去干什么？

生：革命家。

师：干“革命”还是“革命家”？（生大笑。）

生：革命！

师：现在我们就来看他革命家的形象。请问，什么叫“革命家”？

生：革命家就应该是那种拯救一个国家衰败的政府的人。

师：说得很政治啊！请你给我们读一下。（屏显“革命家”的解释。）

生：具有摧毁腐朽的社会制度、建立新的社会制度的思想，并从事这项工作的人。

师：先生做这方面的事了吗？何以见得？这个问题需要大家交流概括，目的就是又快又准。（生交流，师巡视。）

生：我认为第一件事是写政治传单。

师：请读一下。（生读“1944年10月12日……”一段。）读得真可爱！第二件？

生：第2件事是演讲。

师：在哪演讲？

生：在全国人民代表大会上。

师：啊？（生大笑。）

师：你直接读一下。（生读“在群众大会上……”一段。）多有气势！还有吗？

生：我给他补充一下。（读“是在李公朴同志被害之后……”一句。）

师：这表达多流畅！

生：先生做的第3件事是……

师：第2件事还没说全。

生：我就想说第3件事。（生大笑。）

师：好好！你说！

生：第3件事是他走在游行示威队伍的前头。

师：正确。第2件事还少了一点儿，谁能补充？

生：他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”

师：非常好！就是这3件事。概括起来——（顺次屏显3件事。）

生：起稿政治传单；群众大会演说；参加游行示威。

师：同学们看，先生做这些事的表现和做学者时的表现一样吗？

生：不一样。

师：用文中的两个词回答我。

生：迥乎不同，一反既往。

师：什么意思？（生七嘴八舌讨论起来。）

师：看注解啊。

生：很不一样。

师：就是说，先生当学者是做了也不说，而干革命呢？

生：说了也不……（师生大笑。）

师：文中的话告诉我。

生：他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。

师：真准确！下面我们连读一下。我说，先生干革命的表现是，接下来请班长为我们读；我说，先生是这样做的，女生接读起稿政治传单；我说，先生是这样说的，男生接读大骂特务；我说，先生最后是这样做的，齐读游行示威。我们配合一下，放下书，看屏幕。（师生配合读。）

师：激情似火，响遏行云。读得好！此时此刻，你看见一位什么样的革命家？

生：勇敢无畏的革命家。

师：勇敢无畏。即使枪林弹雨，我也毫不畏惧；纵然流血牺牲，我也在所不惜。

生：生死已经置之度外的革命家。

师：就是“投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花”。自由之花的绽放是用无数先烈热血的浇灌啊！

生：他是有一腔热血，为了自己的国家可以献出自己生命的革命家。

师：这就叫“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”啊！这就是我们先生作为革命家的表现。在国家有难的时候他能拍案而起，当民族危亡的时刻他能挺身而出。这才对得起那两个字——

生：大勇！

师：真正的勇敢并不只是不怕死，而是要为了人民，为了正义而死。同学们，一组形象分析完了，简单地总结一下，作为学者，先生追求和传播的是知识文化；作为革命家，先生追求和争取的是民主自由。需要文化救国，他可以耗尽青春，甘洒热血；需要革命救国，他可以直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血。说，就发出时代的最强音，唤醒民族的不屈魂；做，就永远走在时代的前列，时刻立于时代的潮头！这就叫——

生：口的巨人，行的高标！

师：真默契！最后，我们来读出一番感悟。作为诗人、学者和革命家的闻一多先生理应得到人民的赞颂，但他更需要人民学习他。那么，就让我们以这样的开头说几句自己的心里话。（屏显：先生，您的言行感染了我，我也要。生或思考或略写，教师巡视，提示要调动自己的情感，组织自己的语言。）

师：想好了吗？

生：先生，您的言行感染了我，我也要像您一样，做一个有成就的学者，虽然，我现在只是个学生，但我一定要扎实基础，争取做一个像您这样的学者，得到更高的成就，虽然我不能在战场上挥洒热血，但我也有一腔爱国之情，作为学生，我一定要关注国家大事，努力锻炼自己，在最紧要的关头，我要挺身而出。（全场掌声。）

师：时刻准备着！言之有理，言之有序，言之有文，这哪里是一次普通的发言，分明就是一篇文质兼美的散文吗！

生：先生，您的言行感染了我，我也要像您一样，做一个言行一致的人。还有我要像您一样做一个在埋没真理的人的面前不屈服的人。虽然我现在还只是一个学生，但我相信，如果我有这种精神，能把学习刻苦钻研学好！

师：小小年纪，就有如此大的志向，此时老师对你真有一种仰望泰山，遥对长城的肃然起敬！（全场掌声。）

…………

生：先生，您的言行感染了我，我也要像您一样做一个前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门的人。虽然我现在做不到，但我相信以后会做到的。

师：支持你！勉哉，夫子！咱班有没有最不爱发言的人？哪位？我要请他说一说。（一生举手。）

师：你啊！（生大笑）这不是此地无银吗？满足你！

生：先生，您的言行感染了我，我也要做一个不怕困难，说到做到的人，要为我们的国家付出自己的一切。

师：你多可爱！就像寄存在人间的天使一样（全场鼓掌）！充满着智慧与善意！还有哪位最不爱发言？（有同学指某位坐在边上的一位不举手的女生。）

师：说说看，你也要怎样？

生：好好学习！

师：我给你补充一句“天天向上”（全场鼓掌）！伟大领袖毛主席的教导！朴素的话语道出了永恒的道理！

师：那种刀光剑影，你死我活的岁月确实离我们远去了，但是竞争并没有休止，今天，更多的是科技和文化的竞争，这真的需要我们不断地努力。此时此刻，老师真有些激动，我就感觉到建立在认同感上的交流原来是如此得和谐与美好！大家说得都很棒，真可谓杳杳情怀，荡荡余音！同学们刚才的表现真是侃侃而谈，风度翩翩啊！（板书：省略号。）好！（下课铃声响起。）

师：可怕的铃声已经打响，这节课我们只能暂时上到这里。但这个伟大的人物真的需要我们永远铭记。读书是为明理，是要让我们的精神成人。在此，衷心祝愿你我能早日拥有如先生一样的诗人气质，学者风度！

反思：在这堂课中，我想尝试解决一个思考了很长时间的问题：什么是“以读贯穿”。语文的学习和语文课堂永远需要读书，这无需多言。而对于一篇具体的文章，对于一堂具体的语文课又该读什么呢？当然，这需要由具体的篇目和实际的情况来定，不可泛泛而谈。那么以《闻一多先生的说和做》这篇课文来说，又该读些什么呢？

首先，我们要读清一种结构。好作品的检测指标通常有三个：感觉、文字、结构。对于中学生来说，结构非常重要，它不仅是作者思路的外在体现，关系到我们对文章内容的理解，而且它还潜移默化地影响着学生的写作，所以，在教学中一定要弄清楚结构。特别是这篇文章，结构清晰而典型，由此进入，会很顺畅地把握文章的内容。前有总起，后有总结，中间有过渡，把闻先生作为学者和革命家的内容截然分来而又有机统一，这样的思路多么精彩，这不是简单的精彩而是精彩得简单！而这样一种结构如果在教学中直接说出，岂不是浪费！必须让学生自己感受到，那才真是自然。怎么感受？读！因此，我设计了第一个环节：读清一种结构。用填空的形式落实这个问题。需要强调的是不能一概而论，形式的设计要根据不同篇目的不同特点而定。

其次，我们要读懂一组形象。对于写人物的文章来说，必须把人物分析清楚，这是毋庸置疑的。由前面的结构进入，学生会很自然地抓住“学者”和“革命家”这两条线索，从而开始我们的这个环节的教学，也就是对人物的分析。但这里首先要搞清楚一个问题，就是“分析人物”要分析什么？很多时候，我们没必要，也没能力，更没权利去分析一个人物的成败与品德，对于人物，我们不应该苛求，而应该理解，进而才能更好地学习。像这篇文章，我们理解什么，学习什么呢？这就要从“说”和“做”两个方面入手。怎么把握呢？还是读！“做”的方面很容易读，因为那是外在的；“说”的方面不容易读，因为先生作为学者并没有说，只是在做革命家方面才说。因此，我加入了教师的点拨，让学生连读，从两个方面、两个角度加深对人物的体会。“体会”，是一个循序渐进的过程，要反复地读才行，只要路线规定好了，再读得充分，学生就一定能读懂这组形象。也就是作为“学者”和“革命家”这组形象。

最后，我们要读出一番感悟。我一贯主张读书要有自己的感悟，这才是真正的学习，这才能做到学以致用。特别是优秀的作品，一定要有自己的感悟，否则那是最大的浪费。因为文学作品最大的功能有两个，一个是劝人向善，一个是启迪智慧。应该说这两个功能的实现都必须以感悟为前提，因为没有感悟，你就不可能知道要向善还是向恶，还是向什么；没有感悟，你就不可能受到启迪。所以我主张在教学中要注意这个环节的设计和落实。像这篇文章，先生作为学者和革命家的经历距离我们已经很遥远了，这些不是我们要感悟的内容，而先生那种学习的品质和追求的精神应该是我们感悟的重点。但问题是，这种对学习的品质和追求的精神的感悟绝对不可以生硬地讲说，那样就变成政治课了，那是相当可怕的。这种感悟必须是学生自己生成的，而能真正主宰学生自己感悟的就是他自身的读，因此，我设计了这样一个环节。争取在前两个环节完成的基础上，及时持续地读，直到读出自己的感悟。

通过这次尝试，我更加坚定了自己的教学观，那就是语文课应该——书声朗朗，以朗读为学习的主线；议论纷纷，以学生为学习的主体；情意浓浓，以感悟为学习的状态；风度翩翩，以运用为学习的目的。这样，才能变教师带着知识走向学生为教师领着学生走向知识。