陈珍子，路国华 （长江大学体育学院，湖北 荆州434023）

为了全面实行符合21世纪的素质教育模式，国家颁布了众多的文件，如1990年由教育部颁布的《学校体育工作条例》、原国家体委颁布的 《体育锻炼标准》、1992年由教育部颁布的 《全国普通高校体育课程纲要》。这些文件在总结了过去的历史经验又批判地继承传统的教学理论。在2002年教育部颁布的 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称 “纲要”）中进一步强调了教学改革的内容，要发展开放地、探究地教学模式。摒弃教师在教学中一贯采用的传统教学模式，这种教学模式直接阻碍了学生能力的发展、教学质量的提高。近年来，大量的新兴的课程理念、目标、内容出现，学校体育课程急需转变。究竟如何将已制定好的体育课程与这些新兴的理念结合，进而使学生对教学内容产生兴趣，这是1个涉及到教师、学生、教学内容及教学方法4个方面的问题。所以，体育教学的成功与教学方法的选择有直接联系，教学方法的选用具有较强的实践意义，对教学效果产生了重大的影响［1－4］。

而在公共体育课的实际教学中，普通高校的体育教师在一定程度上还沿用原有中、小学的体育教学方法，这些相对传统的教学方法是否能反映高校体育教育对学生知识、技能、意识、态度、价值观塑造的要求？是否能实现素质教育的要求呢？这是一个值得思考的问题。在面对新兴理念及教学改革的背景下，在实际的高校体育教学中，教师是如何选择和运用教学方法的呢？选用了哪些教学方法呢？下面，笔者对长江大学的教师采用的教学方法进行分析研究。

1 研究方法

1）文献资料法 根据研究需要，分别在万方数据资源网、中国知网、期刊网及其他文献资料，了解国内外关于体育课程改革的研究现状及最新动态。

表1 问卷的回收与发放情况统计表

2）问卷调查法 为掌握长江大学公共体育课教学现状，制定了教师、学生问卷。问卷的回收与发放情况统计情况如表1所示。为了确保问卷的有效性，运用逻辑分析检验法，进行逻辑有效性分析，并对问卷做出 “很高、较高、一般、较低、很低”5个程度的定性评价。教师与学生的效度检验如表2和表3所示。

为了确定问卷调查所得到的材料事实的可靠性，对同一研究对象的一部分采用 “再测法”，间隔15d，2次测试的相关系数0.80（见表4），进而证明调查结果的可行性具有显著意义，符合统计学要求。

表2 体育教师对问卷内容效度的评定结果 （n＝20）

表3 学生对问卷内容的评定结果 （n＝80）

3）数据逻辑法 运用SPSS 17.0应用软件对获得的调查数据进行统计处理，对研究结果进行合理的综合、归纳、演绎、分析。

表4 问卷信度检验情况的统计表

2 调查结果与分析

1）体育教师对《纲要》的指导思想认识和贯彻情况的统计分析 在教学过程中教师起主要作用，如何指导、如何运用 《纲要》中提出的新兴理念以及如何提高学生自主学习能力都非常重要。对长江大学公共体育课教师对 《纲要》的指导思想的认识情况和在公共体育课教学中贯彻情况进行问卷统计：58%的教师认为重要，说明公共体育课教师已经认识到 《纲要》这一指导思想在体育教学过程中的重要性，但其重视程度还不够，其中还有一部分人认为无所谓 （5%）；认为而经常的只有38%。在一定程度上可以看出，公共体育课教师在实际的教学过程中并没有完全将 《纲要》这一指导思想贯彻落实。也未针对调动学生学习兴趣与发挥主观能动性来制定教学设计。

2）教学过程中教师对学生学习方法的指导情况 教的方法与学的方法相互依存、相互影响和制约，直接影响着教学过程。教师在体育教学过程是如何进行学习方法指导？对学习方法的指导情况又是如何的？从表5所调查的内容和显示数据可以看出，学习方法作为学习的手段虽被承认，但学习方法的作用还未被有效的发挥，学习方法作为双向或多边活动的重要方面，并未从理论上得到高度重视，在教学方法实践中，重教法轻学法、教法代替学法的现象依然存在。这说明目前的学生多数还没有自己的学习方法。同时，也反映出教师对学生学习方法的研究、指导还不够。诚然，按教师教的学也是一种方法，但这并不一定是适合自己的方法，因为多数教师的教法安排是针对全体学生的，况且，按教师教的学很容易使学生产生一种依赖心理，不利学生主体的主动性、创造性的发挥。因此，除借助教师的教法外，学生在学习过程中，还要融入自己的相应的学习方法。因此，从教学论的角度正确认识学法在教学方法体系乃至整个教学论中的地位，从而实现教学方法实践重心的平衡，无疑具有重大的理论和实践价值。

表5 教师对学生学习方法的指导情况的调查

表6 教师进行教学科研现状分析

3）教师在体育教学中教学方法的科研状况 教师科研水平的高低对体育教学有着重要的影响，科研对体育教学有指导作用，有助于体育教学内容的顺利开展。但是，在实际的体育教学过程中，公共体育课的教师的科研状况并不乐观。很多只是停留在表面，并没有深入，体育教师的科研意识薄弱。根据表6数据可以看出，公共体育课教师进行教学科研的内容大多是以体育教学参考书籍为主。究其原因可能与职称评定有关，专心进行学术研究和体育研究、体育教学方法的人数不多。表明体育教师对于科研能力及教研意识薄弱，只是停留在教法的描述与总结上，并没有把教学上升到理论高度，在实际的推广应用范围很狭窄。

4）教师使用多媒体教学效果情况的分析 多媒体课堂教学效果受多方面因素的共同作用，这是一个系统作用过程，要重视过程中的任何一个因素，坚持所有环节的设计和实施以提高教学效果为根本出发点，只有这样，才能使多媒体成为一个高效、实用的教学媒体。体育教师使用多媒体教学效果情况（见表7）。从调查数据可以看出，公共体育课体育教师进行多媒体教学，向学生展示更多更丰富的教学内容，使得教学内容个性化，有利于教师因材施教。同时拓展学生学习的空间与范围，特别是对于高等教育的大学生而言，提高学习效率，引起学生对该门课的兴趣，进而掌握和接受教师教授内容。通过多媒体教学，更加形象直观的让学生接触到课本以外的知识，提高学生的主观能动性，激活学生思维能力。

表7 教学中多媒体应用情况统计

5）学生对教学方法认知情况的分析 ①实际教学中教师与学生互动情况。在教学过程中，教师与学生的互动有助于教师更好的教、学生更好的学，能及时进行信息的交流，学生反馈的信息可以使教师进行及时的调控。在体育教学过程中，若没有及时的调控与反馈，会影响上课的质量与教学效果。从表8可以看出，在实际的教学过程中教师与学生的互动表现得并不乐观。教师对于学生在课堂中提出的问题只是作出简单的肯定与否定的回答，甚至有部分教师缺乏与学生之间的讨论交流。大部分教师对于学生创造力、探究能力的培养认识不足，在体育教学过程中对于教学方法的选择与运动欠缺考虑。

表8 教学过程中教师与学生互动情况统计

②体育教学过程中学生对教学方法的评价。教师对于动作讲解、示范以及指导方法的统计如表9所示，从表9的6个方面可以看出：经常和偶尔的比例之和均大于后三者之和，前者 （经常、偶尔）在评价内容中属于接受，后者 （有时、很少、没有）在评价内容中属于拒绝；在 “教师与学生共同进行”的调查中可以看出，90%的学生认为应该教师与学生之间进行互动，但也要根据教师的年龄、体力量力而行，避免教学中的意外伤害；在 “教师多采用新颖的教学方法”的调查中，处于一般 （偶尔、有时）水平的居多，说明在体育教学中，学生对于教师变换新颖的教学方法还没有完全适应。

表9 教师对于动作讲解、示范以及指导方法统计

体育教学过程中教师利用发现法、启发法的统计情况如表10所示。从以上数据来看，在体育教学过程中学生对于发现法、启发性教学比较接受。特别是接受高等教育的大学生而言，他们完全可以进行举一反三、触类旁通。这种教学方法的运用，不仅可以提高学生学习兴趣及学习效率，还能充分发挥学生的主观能动性，激发他们的创造性思维，让他们更加积极主动的参与到课堂学习氛围中。在 “指导学生做正确、错误对比”、“让学生学会自主练习”的调查结果显示，“偶尔”比例都超过12%，其原因可能有：有部分学生在体育教学过程中对于教师组织教学的多边性认识不足，仍对传统教学模式存在依赖性；或者对于这类教法并不熟悉。

表10 体育教学过程中教师利用发现法、启发法的统计情况

3 结论与建议

1）结论 ①在体育课程改革背景下，特别是随着现在公共体育课程的改革的深入，使得新兴的教学理念产生，但是由于体育教师自身对于这些文件及纲要的认识不足、思想上还存在着依赖传统的教学模式，不能将前沿的教学观念很好的融入到公共体育课的实际教学过程中去。②在实际的体育教学中，体育教学方法是教师向学生指导、教学的方法与手段，能够更好的促进师生之间的情感交流，使得课堂氛围更加和谐、融洽，更好的帮助教师完成教学目标，让学生更快更好的掌握学习内容、方法与技巧。③在长江大学的体育教学过程中，现代教学技术使用频率较低，有很大一部分的教师还只停留在传统的教学模式中，多媒体教学各方面条件都尚未成熟，致使长江大学教师运用多媒体教学整体水平较低。④在教师科研水平方面，长江大学公共体育课教师在教学方法上的研究不够深入，对于现代化、科学化的教学方法的实验与研究工作也未取得显著成绩，特别是对于这些研究成果的推广方面相对滞后，在实际的体育教学中并未发挥其应有的实际作用。

2）建议 ①在今后的高校公共体育课程教学过程中，教师应根据实际的教学找准自身的定位，既要做好引导学生自主学习，又要做好教师教导的作用，防止和纠正在教学过程中出现的各种绝对化主张和片面性的做法，激发学生进行个性化、自主性、探究性的学习。既要做好学生学习的主体地位，又要做好教师的主导作用，做到二者兼顾、二者平衡。②体育教学从小学一直延续到大学，在体育教学的不断改革中，针对高等教育的公共体育课程中，主张倡导充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的团队与合作意识，同时也要培养学生独立完成学习的能力，给予学生充分的时间与空间去发挥自身的主观能动性。发展学生的生理和心理各方面的能力。③对于教学模式的改革是一个亟待解决的问题，正视教学改革中的各种问题，既要批判地继承传统的教学理念，也要建设符合21世纪的素质教育。运用现代化的高科技技术，帮助教学方法及教学研究的顺利进行，以适应社会的发展，为社会培养复合型综合型人才，使得体育教学能够更上一层楼。

［1］张传峰 .论现代体育教学方法的特点及发展趋势 ［J］.体育科研，1999（3）：39－41.

［2］郭秋荣 .多媒体技术在高校体育教学中的辅助作用 ［J］.兰州学刊，2005（2）：302－303.

［3］余学峰 .试论高等体育教育中教学方法的改革 ［J］.武汉体育学院学报，1999（6）：19－23.

［4］许荣梅 .体育课中实施常识教育的教学方法与措施 ［J］.课题成果，2009（4）：12－14.