蓝长斌

（福建工业学校,福建 福州 350002）

在强调健康及休闲参与的21世纪，透过大肢体活动以完成教育的体育课，意义与价值日渐彰显，身体活动、运动可促进个人发展的观念，更受肯定。但在第一线从事体育教学的教师却发现，男女生对体育课呈现不同的学习态度，尤以中学阶段的差异更是明显。学校教育将体育纳为课程且行之多年，就表示体育课对学生身心发展具有高度价值。体育课除可促进动作技能发展外，尚具备促进身体健康、培养参与休闲活动能力、涵养社会情操、促进心智发展等功能。运动与体育活动对女生在生理、社会与心理方面具有独特贡献，其可协助青春期女生增进自重感、自尊、自信、独立及领导能力；在生理方面，可使月经规律，减少未婚怀孕与危险性行为，并可促进血液循环、骨质密度、肌肉强度，且有助于体重控制。对不喜欢体育课的女学生而言，上述体育具有的价值与功能自难体现，对其个人是种损失。再者，政府投入人力、物力各种资源规划体育课程，并建置教学所需相关场地、设备及器材，倘若有近一半的受教者兴趣不高、学习成效不彰，造成的资源浪费将不可胜数。就体育教师而言，女学生的不积极投入，对班级学习气氛及其教学亦是种挫折，故有必要对中职女生体育学习态度深入探讨。有鉴于此，论文首先研读文献，归纳可能影响中职女生体育学习的因素，为了解我国目前中学女生的体育学习状况，乃根据文献探讨结果设计访谈大纲，以深度访谈方式实地访问中职体育教师，继而分析整理访谈结果，呈现中职女生体育学习的样貌，最后提出结论与建议。该研究目的在于：探讨影响中职女生体育学习的因素；了解我国中职女生的体育学习态度；归纳结果提出促进中职女生体育学习之建议。

一、中职女生体育学习态度及表现之相关因素探讨

个体对体育活动的态度表现，乃是因其经历的运动经验而产生对运动的乐趣、价值意识、运动志向和行为等的反应倾向。青少年体育活动的态度，会随身心发育及知识经验的累积而变化。20世纪60年代美国心理学者Kenyon曾提出一个描述体育活动的概念模式，将体育活动从逻辑上划分为六个向度，包括身心健康、社交、审美、追求刺激、精神解脱、自我磨练。通过调查中国中职生体育活动态度，发现男生在六个向度中以身心健康得分最高，其次是追求刺激，再次是社交、审美、自我磨练，精神解脱的得分最低。女生最高分为身心健康，其次是审美、追求刺激、社交、自我磨练和精神解脱。由于男女生均以身心健康为体育活动的最高价值，可知二者对体育活动最直接、最具体的作用具有相同认知。就学校体育教学而言，体育课的内容、教学方法、设备、师生关系、指导技巧及环境条件、个人对运动的好恶、运动经验、体力、运动技能、动机、性格等因素，对体育活动态度的形成都有不同程度的影响。Luke and Sinclair调查青春期学生对体育课的态度，发现影响学习态度的因素包括课程内容、教师行为、班级气氛、学生的自我知觉、设备器材等。Cury,etal.研究则指出，教室环境因素比个人目标更能影响中学女生的体育课内在兴趣。综观上述文献可知，影响中学女生体育课学习态度的因素包括性别与教学因素。性别方面的因素涉及身心特质、性别印象；教学方面因素则涵括学生的学习经验及教师的教学行为。

二、研究方法

该研究为初探性研究，旨在从教师角度描摩中职女生的体育学习状况。为深入了解教师观点，我们采用深度访谈方式收集教师意见。首先归纳文献探讨结果，拟定访谈纲要。访谈问题如下：1.女学生在上体育课时，表现出的正向行为与负向行为各有哪些？2.女学生对体育课的态度与兴趣会受哪些因素影响？3.女生体育课的学习与男生相较如何？其表现差异的理由是什么？4.男生与女生在体育学习时表现的自信程度如何？谁较勇于尝试？5.你对男女生的互动会有差异吗？你跟男生互动的内容多半是什么？跟女生的互动内容呢？6.你对男女生的要求与期待一样吗？如果有差异，差异何在？女生对此种差别待遇，反应如何？7.依你的观察，男女分班分组或男女合班合组会影响到女生在体育课的表现与学习吗？8.依你的意见，女生对体育课抱持着什么样的观念？9.女生偏好、较不喜欢哪些运动项目？这些项目在目前体育课所占的比例如何？10.你认为如何能使女学生在体育课表现出比较积极的行为？其次，以立意取样方式选择中学男性与女性体育教师各三位进行访谈，受访教师基本资料如表1。为不影响受访者的知觉与描述，访谈问题均以中性叙述呈现，并透过录音与记录方式整理访谈资料。为正确理解受访者的想法，访谈纪录均请受访教师过目后再进行分析。

表1 受访教师基本资料

三、中职女生体育学习态度及表现之描述

为了解中职女生的体育学习态度，该研究在文献探讨后，即编拟访谈大纲进行访谈。兹将访谈结果呈现如下：

就女生在体育课表现的正向与负向行为而言，受访教师大体表示女学生比较守秩序(A、B、C、D)，对于基本动作的练习较为用心，也比较坚持(B、C、D、E)，再者，所有受访教师一致认为，女生较不爱运动，但教师如果给予要求或盯紧些，她们还是愿意参与活动。此外，女生对于书面作业的态度较为认真，比较愿意发问（B）。由访谈资料可知，似乎女教师较能关注到女学生表现出的良好行为。

就负面学习行为方面，受访教师一致表示，女生比较被动、不爱动、常找借口休息，非常爱说话，只要老师稍不注意就会聚在一起聊天(A、B、C、D、E、F)，怕晒太阳（C、D），倘练习几次仍失败，就想放弃（E）。受访教师均认为，男生的参与度较女生高，即使教师不要求，男学生依然兴致勃勃地从事活动；女生虽也有少数热衷活动者，但多数被动，且不爱动，常利用体育课聊天。

询及影响女生体育学习态度和兴趣的原因，及分析受访教师的看法，发现过去的学习经验相当重要，例如“以前学过且表现得不错的运动种类，她们会显得比较有兴趣”(A,B,F)；倘若比较简单易学、较有成就感的，如“学得会、打得到球”，她们会显得有兴趣些(B、C、F)。此外，班级的学习气氛或同学，尤其是班上女性领导者(B,D、A)，对其他女同学的学习态度也具影响力。另外，学校的运动风气、运动设施场地完善与否亦是影响因素之一（A）。再者，天气过于酷热或冷冽将导致女生对体育课兴趣缺失(A、B、C、F)；此外，生理期也会使女生不想动(A,B)。就教师方面而言，教师如与学生共同活动，女生的学习动机会比较高昂(D、E、F)，诚如F老师所言：“老师如果动，女学生也会跟着动；老师如果坐着或不动，女生也会跟着不动”。此外，教师教学的积极度、用心及态度也很重要(B、C、E、F)，例如“老师的教学态度会影响女生的学习态度，形成良性或恶性的循环”（E）。再者，学生对体育课观念的正确与否亦影响其学习态度（A、C），A老师认为“如果教师能在观念上给予正确引导，让学生知道体育课的意义与重要性，也让她们了解生理期并非不能运动，从而给予强度较低的课表，她们在上课时会比较投入，即使生理期也会愿意动。”C老师也提及“如果具有正确观念，上课态度就会比较积极(如有益健康、维持体态、生理期并非不可运动)”。

女生的体育学习表现普遍不如男生，但少部分运动细胞较好的女生，表现仍优于男生(A、B、C、E)；但受访教师亦表示学习成就孰优，视运动种类而定（B、C），例如“女生在排球、桌球及体操方面有不错的表现”（C）。分析女学生体育学习整体表现不如男生的原因，受访教师均认为主要是因生理构造、先天条件的限制(A、B、C、D、E、F)；此外，女生的动作模仿能力较差（C）亦是其学习不利的因素之一。

在后天学习方面，社会赋予的性别角色印象使女生在运动表现方面受到限制，例如“家人会约束女生的活动，希望女生表现文静的气质”（D）。这种刻板印象造成女生在体育学习上的低自我期待，而表现出如E老师所言“当她们练习时，一旦动作做不来，就会觉得女生体育差劲是应该的，因而直接放弃、不再练习；她们会觉得再怎么努力都比不上男生，心想，算了！”。此外，女生学习态度被动、不喜欢流汗（D）、爱聊天（E）、不喜欢运动（D、F）。这些学习上的特性使得先天条件较不如的女生，在体育运动表现上更差。但如受访教师B所言，“如果体育老师认真引导、指导，女生未必比男生差；但倘若放牛吃草，女生一定比男生差”。

就体育教师与男女学生的互动方面，受访教师表示，与女生互动时较着重基本动作技能的分析，亦即偏向基本动作的指导与逐步教学(A、B、D、E、F)；观念的沟通亦是互动重点，例如生理期能否运动、运动伤害的处理及营养等方面的知识等（B）。此外，教导女生时，由于其较欠缺自信心，因此教师需多些鼓励（A、E）。

四、结论与建议

体育课的教学受环境影响甚大，学校的运动风气、运动场地与设施、课程内容、教师教导风格、班级气氛、学生的学习特性，均会影响女学生的学习行为。然而分析访谈结果，发现受访教师虽各任教于不同学校，但对中职女生体育课学习态度及表现的观察呈现颇高的一致性，并不因性别、教龄而有显著差异，可见中职阶段女生在体育学习方面确实具有某些共同特质。这些特质有正面，亦有负面，倘能在了解之后，运用适当的教学处理，强化其正面特质、消弱负面行为，则必能有效提升学习成果。

访谈结果与文献探讨对照分析，可获得以下结论：（1）女学生喜欢体育课；（2）中职女生的体育学习态度较为消极；（3） 生理特质与性别角色影响女生的体育学习；（4）体育教师与男女生的互动内容有别；（5）女生的体育学习较易受外在环境影响；（6）教师的鼓励及成功的学习经验可提高女学生的学习动机；（7）观念的导正对女生学习态度具有正面影响。

综合文献探讨与访谈结果，针对涵养中职女生体育学习的积极态度，提出下列建议：（1）重视正确观念的建立；（2）强调鼓励与成功经验的体会；（3）兼重内外动机以激发中学女生的学习兴趣；（4）善用女生的正向学习行为；（5）形塑良好的学校运动风气。

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