马学玲

(北京广播电视大学 财经教学部，北京 100081)



基于“Moodle”平台的网络课程教学设计探析
——以“金融法规”网络课程为例

马学玲

(北京广播电视大学 财经教学部，北京 100081)

由于远程开放教育网络课程在时空上存在的师生相对分离的特点，因此在开放教育学生的学习过程中，“Moodle”平台网络课程上的教学资源与活动如何设计以便于学生更方便、更习惯和更有效地获取学习资源和进行学习活动，具有极为重要的作用。由此，对于“Moodle”平台下网络课程教学设计的探讨也就具有了非常重要的意义。

“Moodle”；网络课程；教学设计；“金融法规”

“Moodle”是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写。“Moodle”最初是由澳大利亚教师Martin Dougiamas牵头于2002年8月20日开始开发的一个课程管理系统(CMS)。基于社会建构主义的开发理念，“Moodle”适合于完全在线的课程，也可以作为传统课程的补充和辅助。由于远程开放教育网络课程在时空上存在的师生相对分离的特点，因此，在开放教育学生的学习过程中，“Moodle”平台网络课程上的教学资源与活动如何设计以便于学生更方便、更习惯和更有效地获取学习资源和进行学习活动将具有极为重要的作用。由此，对于“Moodle”平台下网络课程教学设计的探讨也就具有了非常重要的意义。本文在阐述“Moodle”平台主要功能和平台特色以及网络课程教学设计的一般理念的基础上，以开放教育金融学专业本科阶段的必修课程“金融法规”网络课程为例进行具体的论述，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、“Moodle”平台的主要功能

1.创建与管理课程

“Moodle”平台对课程目录及内容的创建没有任何限制，课程管理员任何时候都可以创建、修改、下载、移动、删除课程。课程也可以设置为激活或隐藏状态。每门课程都可以设定课程的等级、设置灵活的权限、是否允许学员退课等，还可以自由选择课程活动，如作业、论坛、测验等。

2.可上传各种类型教学资源

“Moodle”平台支持所有格式的电子文件，如Excel、Powerpoint、Word、Flash、音视频等。可上传文件在服务器进行管理，使用Web表单动态建立文本或HTML，甚至也可以连接网络上的外部资源无缝将其插入课程界面等等。

3.可创建各种活动

(1)论坛。“Moodle”平台提供的论坛除了可以进行同步和异步的交流，学习者还可以订制自己感兴趣的话题。订制后，所有跟学习者订制主题相关的新帖子将会及时发送到学习者的邮箱，学习者不用登录论坛就可知道最近又有哪些新帖子发布。

(2)作业。有高级文件上传、在线文本、上传单个文件和离线活动项目等类型，文件格式不限，上传时间也将被同时记录。教师可以设置允许学生迟交作业，但教师会非常清楚地知道迟交了多久。教师可以设置作业提交的截止日期和最高分，也可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分(打分和评价)，也可以设置评分后是否允许重新提交作业。教师给学生的作业反馈会显示在学生的作业页面且有邮件通知。

(3)在线测验。学习过程中的及时反馈和评估是非常重要的，“Moodle”平台的在线测验支持各种题型，试题既可以直接输入系统，也可以外部导入。试题生成后可由题库随机生成测验题供学生随机测验，测验得分自动生成。

(4)互动评价。学习者可将具有开放性答案的作业上传，由同学进行评价。当然这些评价是有一整套具体的标准作指导的。教师也会上传示例文档供学生练习评价或者批改作业的例子供学生参考。

(5)Wiki。Wiki的特色在于任何人都可以对Wiki网页做创建、修改和发布。使用者可以在Web的基础上对Wiki文本进行创建、浏览、更改，而且创建、更改的代价远比HTML文本为小。

除以上活动外，“Moodle”平台还支持SCORM/AICC课件、词汇表、日志(博客)、问卷调查等活动。

“Moodle”平台支持的教学资源与活动见图1：

图1 “Moodle”支持的资源与活动图

除以上主要教学功能外，“Moodle”平台还提供成绩管理、作业管理、课程管理、学习记录跟踪分析、班级小组功能等学习管理功能，此处由于篇幅所限不再一一赘述。

二、“Moodle”平台网络课程教学设计的一般理念

1.体现自主学习理念

强调教学皆可活动化是以学习活动为中心的教学设计理论的核心理念。以活动为中心的教学设计是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的、具有创造性、实践性的学生主体活动，以促进学生整体素质提高为目的的一种新型的教学设计模式[1]。在“Moodle”平台网络课程的教学活动设计中，应鼓励学生主动参与、思考、创造，让学生自己学会发现问题、解决问题，在学习实践中逐步提高自主学习能力。

2.创建协作、交互性学习环境，调动学习者的学习积极性

协作、交互学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持师生、学生之间的交互活动，以小组形式，在师生之间、学生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。众所周知，某些教学内容的学习需要依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体的讨论与协商(如提出问题、参与讨论、发表自己的观点、得到教师的指导与帮助)。目前常用的协作式学习有讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同模式。可以说，协作式学习是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人才能力素质培养的教学模式之一。

3.“Moodle”网络课程教学设计与学习者

远程网络教育领域的著名学者德斯蒙德·基更曾经指出，网络教育以学的行为和教的行为在时空上的分离为特征，对学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实现。[2]因此，“Moodle”网络课程中学习资源应包含尽可能多的人际交流的特质，然而，如何真正实现人际交流的特质呢？这就要求“Moodle”网络课程的教学活动设计者在设计教学活动时应非常明确教学对象，了解教学对象的知识背景甚至生活背景，结合教学对象的具体特征来设计活动。当学生参与活动时，要让他们觉得这就是平常发生在他们身边的事情或者是他们可以接受、理解的事情。当“Moodle”网络课程教学活动设计者与学习者对一件事情都有了解或经验的时候，彼此才可能激发出思想的火花[3]。

当学生做活动的时候，也可能出现这样一种状况，有一些学生会说自己不愿意做活动，没有完成活动。为了让学生尽可能完成活动，除了给学生留作业外，活动也要适当，以满足需要为度并且活动设计的要有吸引力。调查结果也表明，有些“Moodle”网络课程需要学生提交作业，学生完成的可能性与积极性要高于不提交作业的。

4.“Moodle”网络课程特别强调教学活动设计

教学活动设计是“Moodle”网络课程教学设计中最重要的环节，网络学习资源与传统面授教育使用的课本的最大区别就是前者包含大量的活动设计。由于所有的媒体资源在本质上都是被动的，所以不管对印刷教材还是对网络学习资源来说都不具有教师的能动性。为解决这个问题，远程教育中的教师应尽力设计教学活动以使教学资源得到更加有效的运用从而实现最佳的教学效果。

“Moodle”可以提供多样的学习资源和活动，相对于Web1.0来说则显得较为复杂，在这种情况下更需要调动学生的兴趣和耐心，激发他们学习的热情，扫除知识死角，使学生不光会而且能切实应用到自己的生活和日后的工作中，所以在“Moodle”网络课程学习资源中设计精良的学习活动，对促进学生学习也就更加重要。

“Moodle”设计开发理念主要是社会建构主义，该理念特别强调学生的活动对学习的成功起到的至关重要的作用。从实践的角度来看，完成活动是让学生有目的地参与到“Moodle”所提供的学习资源中。如果没有这些活动，学习者可能会认为只要记住网络课程提供给他们的学习内容就达到了学习目标。

三、“Moodle”平台“金融法规”网络课程教学设计

“金融法规”是北京广播电视大学开放教育金融学专业本科阶段的一门必修课，第五学期开设，4学分，72学时。课程以货币管理法、中国人民银行法、银行业监督管理法、商业银行法、票据法、担保法、信托法、证券法、保险法等11个金融子法为研究对象，集中讨论各金融子法的内容规定及法学原理，使学生学会熟练运用金融法规来规范金融活动。

1.“金融法规”网络课程的总体教学设计

图2 “金融法规”网络课程的总体设计

从图2可以看到，网络课程的右侧第一部分是课程公告，在这里可以看到课程的最新消息。右侧第二部分也是最大部分的是选择性学习路径(图3、图4)，包括了课程导学、资料馆、案例教学馆、体验馆以及五次形考作业、学习记录和学习进度等学习活动区域。左侧第一部分是网络课程的系统性学习路径(图5、图6)，这部分涵盖了课程的主要学习内容，点击每一章的名字可链接进入每一章的具体内容的学习，包括学习目标与建议、本章学习内容、系统讲授(视频)、互动练习和随心闲谈等。左侧第二部分是课程交流区，有调查问卷、随心闲谈和课程论坛。左侧第三部分是课程学习帮助区，学习者可以在这里查看课程的所有帮助信息。左侧第四部分也是最后一部分是课程的辅助功能区，学习者可以在这里查看自己的学习记录、所有学习这门课程的教师和同学的信息以及同时在线的用户的信息。

图3 选择性学习路径：个性化学习

图4 多样化的学习资源满足不同学习者的学习需求

图5 系统性学习路径：涵盖课程所有必须学习内容

图6 多样化学习活动增强学生学习的积极性和主动性

2.“金融法规”网络课程教学设计亮点

(1)强调自主学习理念，并在学生学习过程中提供必要的帮助。课程的总体设计强调以学生为中心，在以作业、案例讨论、互动练习等学习活动为中心的教学设计基础上，“金融法规”网络课程的学习导航清晰明了。在课程首页设有“课程导学”栏目，该栏目能引导学生自主学习，从而提高其学习效率。此外，课程还设计有“每日一词”“名词库”“授课PPT”“电子教案”等栏目帮助学生自学。课程注册学生及教师可以通过“Moodle”平台以短信方式相互联系、知悉课程事件。进入网络课程，学生可以从课程主页置顶的课程公告直接知悉正在进行的和即将进行的课程事件。此外，学生也可以非常方便地查看到课程的作业成绩，从而做出相应的反馈活动。

(2)强调对学习活动的设计，学习活动多样且清晰、明确。作业模块，教师根据学期授课进度，学期初即公布五次形成性考核作业的内容、完成的最后期限以及评分情况。学生须在规定时间段内按相应的作业要求及时完成作业。“Moodle”平台系统自动记录学生提交作业的时间，教师也须在规定时间段内完成作业评阅工作。同时，系统会自动将教师的评分和评语以直观的形式呈现给学生，学生有任何疑问都可以通过该平台与老师和同学进行交流咨询。

互动练习模块，每一章都有练习题，题型有单选题、多选题和判断题。互动练习随时都可以进行，没有时间限制并允许多次试答，每次试答系统都自动打分。此外，单项的每一道题都可以单独提交，提交后系统自动给出作答对错及相应的知识点。互动练习模块题型及知识点涵盖了金融法规课程的主要、基础知识点并与课程期末终考相关联，大大提高了学生参与的积极性。

讨论区模块，网络课程根据需要设计了随心闲谈和课程论坛两个讨论区。讨论区设置了教师值班制度，由课程教师小组轮流值班，发表热点话题、参与主题讨论、回复和解决学生所提问题。

(3)教学互动鲜明、突出。金融法规课程的教学互动较为鲜明、突出，师生、学生之间的互动较为活跃，教师与学生可以通过随心闲谈和课程论坛进行教学互动。随心闲谈的话题比较开放，学习、工作、生活，当前经济形势、经济热点等都可以作为话题进行讨论、交流；课程论坛则主要是讨论课程方面相关的问题。学生参与的积极性较高，发言讨论较为热烈，对一些专业问题也能提出比较有见地的观点。学生也可以独立发起主题讨论，生活、工作中遇到问题也会到论坛上寻求教师和同学的帮助，气氛活跃，效果良好。

(4)布局合理，资源重点突出、内容丰富、形式多样。“金融法规”网络课程页面布局较为合理，色彩搭配明快、协调。资源数量适中、重点突出、内容丰富、形式多样。文字表述精炼、准确，界面访问快捷，设计合理。“金融法规”网络课程的教学设计是根据课程培养目标而设定的，包括课程的框架、五次形成性考核作业、互动练习、资料馆、体验馆、案例教学馆等的排列都是根据教学的需要，符合远程开放教育的规律和要求。

3.“金融法规”网络课程教学设计中有待改进之处

(1)尚未充分发挥“Moodle”平台功能调动学生学习的积极性和主动性。“Moodle”平台功能非常全面，可支持丰富的教学资源和包括作业、Wiki、互动评价等在内的多样活动。但由于一些客观性的因素，“金融法规”网络课程的形成性考核作业未在网络课程“Moodle”平台实现，而是在“中央电大形成性测评系统”进行的。这在一方面造成了学生多平台登录的困扰，另一方面现有的“中央电大形成性测评系统”功能较为单一，只能实现单向的沟通而不能实现“Moodle”平台包括交互功能、灵活功能在内的多样化的强大功能。此外，课程在教学设计实施过程中尚没有充分利用“Moodle”平台提供的包括Wiki、互动测评、SCORM/AICC课件、心得报告等功能以更好地实现教学效果、调动学生学习的积极性和主动性。

(2)加强对学习者的研究，进一步体现自主学习理念。自主学习理念是指为了支持和促进学习者有效学习而安排的学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学习者学习的主动性、积极性，充分体现学习者的认知主体作用[4]。“金融法规”网络课程的教学设计强调自主学习理念并在一定程度上体现了自主学习理念，但尚需进一步的深入。由于学习者个体所具有的学习目标、知识基础、认知能力和非智力因素如注意力、兴趣、动机、情感等的不同，远程开放教育的难点之一就在于学习者的多样和巨大的差别，尤其是中国内地覆盖全国的电大系统的学生，他们来自不同的地区、有不同的知识和行业背景。远程开放教育网络课程教学设计的难点之一也就在于如何能在最大可能的情况下，针对不同的学习者和学习内容设计不同的学习策略和活动。课程现有的调查问卷主要是针对课程满意度方面的，“金融法规”网络课程的教学设计还应进一步分析学习者，对不同的学习者设计不同的教学活动并使之有效的实施和执行。

(3)尚需进一步加强学习评价，实现“学习→反馈→完善”的良好循环。课程现有的学习评价包括五次形成性考核作业和互动练习。五次形成性考核作业由二次专题讨论和三次教学实践活动构成。二次专题讨论都是开放性主题讨论，由小组学生分组讨论；三次教学实践活动都是与学习内容相关的案例分析。由于目前课程的互动练习成绩不记入课程考核成绩，学生完成互动练习就较随意或者完全不参与，从而教师对互动练习成绩的分析也就缺乏一定的学习评价意义。建议课程在课程评价方面增加计入课程形成性考核成绩的模拟测验部分，设定学生重做次数，在此基础上取其平均分作为最终成绩。在此过程中，学生可以根据测验成绩查缺补漏，发现自己学习中的不足；而教师也可以根据测验情况分析出学生学习的薄弱点和困难所在，从而进一步有针对性地完善教学资源和活动，提高学习效率和效果。最终在可能的条件下实现课程终结性考核的基于“Moodle”平台的网考，从而最终实现课程的一站式教学。

总体而言，远程开放教育网络课程的教学设计是一个不断完善的系统，它既面向教师，吸取学科教师的经验和方法，又面向广大学生，从中获取意见和建议，还要不断地吸收计算机网络科学技术的最新成果。远程开放教育网络课程的教学设计是一个学习、借鉴、实践的过程，在实践中不断摸索，在摸索中不断修正，才有可能创造出符合中国国情、具有中国特色的远程开放教育网络课程教学设计的理论和实践经验。

[1]武法提.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版社,2007.

[2]德斯蒙德·基更.远距离教育理论原理[M].丁新，等译.北京：中央广播电视大学出版社,2002.

[3]张进宝，李松，陈鹏.网络课程内涵及其建设的核心要素[J].现代远程教育研究，2010，(1).

[4]郭秀敏.浅谈网络课程的教学设计[J].河北广播电视大学学报，2010，(1).

Analysis of Web-based Courses’ Teaching Design Basedon the Platform of “Moodle”——Online Course “Financial Regulations” as an Example

MA Xueling

(Financial Department, Beijing Open University, Beijing 100081, China)

Due to the relative separation characteristics between teachers and students’ for web-based courses in open and distance education, in the learning process, it will have an extremely important role in how to design teaching resources and activities for network courses based on “Moodle” platform in order to make the students more convenient, more accustomed and more accessible to learning resources and learning activities. Thus, the study of teaching design for network courses based on “Moodle” platform also has a very important significance.

“Moodle”; web-based course; teaching design; “financial regulations”

2013-01-19

马学玲(1977-)，女，安徽滁州人，经济学硕士，讲师，主要从事远程教育教学和研究工作。

TP399

A

1008-469X(2013)02-0076-05