苏蓉

物理教学中，实验占具着重要的地位，尤其是一些观察性实验、探究性实验，好的教学实验设计不仅能培养学生的动手能力，还能培养学生的创造能力.但很多时候，我们的老师过多流于形式，为完成实验而做实验，不能给学生更多的思考空间，更多的探究过程.下面以两个实验教学过程为例.

例1观察“碘锤”中的物态变化的实验

“观察“碘锤”中的物态变化”的实验探究.

师：学生，老师手中有一个碘锤，下面我们来观察碘锤中的物态变化，先给碘锤加热，观察其现象，然后停止加热，观察其现象，在碘锤的一侧滴几滴冷水

生：学生开始分组实验

评：整个过程中，怎么做，做什么，全都是老师在讲，学生在听，然后学生按照老师讲的去做一遍，至于为什么要这样做，这样做的目的是什么？学生能理解吗？老师可能是流于形式，因为课本上也是这样设计的，“在密封的锤形玻璃泡内装有少量碘的颗粒，对玻璃泡微微加热并仔细观察，碘的状态发生了什么变化？”在设计教学过程时，应该给学生更多的思考空间，老师应先让学生观察碘锤中碘的状态，然后提出问题：若要改变碘的状态应该怎么办？学生可以用加热，也可能用降温的方法.给学生足够的器材让学生去试一试.这样对升华是吸热还是放热学生会记得更深.

“停止加热，观察其现象，在碘锤的一侧滴几滴冷水”，为什么要滴几滴冷水，难道不滴冷水实验现象就不明显了吗？课后我不断重复了多次，实验现象都很明显，只是碘不能集中在某一个位置.教师在设计的时候也过于形式，为什么不能让学生自己去对比实验呢？……