欧阳惠琴

摘 要：对话阅读教学实施中出现了一些不和谐的音符，这值得人思索。从实践暴露的问题中，努力探寻着可改进的道路：教师要准确定位，要加强课堂引导，做好平等对话中的首席。

关键词：对话理论；学生冷暖；教师定位

新课标指出：“阅读教学是学生、老师与文本之间对话的过程。”“对话”俨然成了治疗顽症的灵丹妙药，身处一线的笔者，想为这一理论的拥趸敲敲警钟。本文是笔者就此引发的思考和进行的有限尝试。

一、学生的敬畏心理和教师的权威心态犹存，学生的积淀渐浅和教师肆意撒手并行

“一日为师，终身为父”等俗语塑造了俯视众生的教师形象，今天仍流淌着它的“气息”，学生如果怀揣着这种心理，对话如何展开？教师的权威心态仍未退市，教师的历史定位也给自己套上了枷锁，因循老师的权威心理，新课标最终可能会成为“空中楼阁”。

新课标对话理论的出发点极具现实针对性。

而从当前学情看，生活在净土地带的青少年，接触社会机会少；再加上“帝王公主”的身家，对人间冷暖特别是人生疾苦的体验更少。即便《我与地坛》这样血肉情深的文章有时也很难引起学生的共鸣，这又导致了间接体验的匮乏。至此，再奢谈教师和学生对文本的对话，意义何在？对话理论进入课堂，无疑给教学带来了一股生气。但是在一些课堂上，学生犹如众鸟乱飞，秩序了无；老师对学生的观点一味肯定甚至迎合，这种做法着实让人担忧！

那如何将对话理论引入教学，小心地加以呵护，让它枝繁叶茂？……