胡冬玲

人类对于教育理论的研究已有相当长的历史了，世界各国都有关于教学方面的理论。孔子就从事过大量的教学活动，并且对于教学现象作过许多非常精辟的论述。战国末年的《学记》一书，对于教学现象又作了全面的总结。此后宋朝的朱熹提出的六条“读书法”，即循序渐进、熟读深思、虚心涵咏、切己体察、着紧用力、居敬持志，又从学习者的角度总结出较深刻的体会。唐代的教育论著《师说》是中华民族的宝贵遗产，也是世界人类文明史上的宝贵财富。

在西方教育史上，有古希腊的著名教育家苏格拉底，他在教学理论上的主要贡献是：首次提出了归纳法教学和定义法教学，西方教育史上的启发式教学方法就由此引申而来，后人称苏格拉底的这种在教学方法为“产婆术”。到了中世纪，由于神学在封建社会占据统治地位，西方各国的学术研究基本上处于停滞状态。到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书，全面论述了当时他所接触的教育现象，提出了至今仍有借鉴意义的许多教学原则。其后，德国的赫尔巴特努力从心理学方面为教学理论寻找依据，并探讨合理的教学方法，为教学论的发展做出了突出贡献。

在20世纪初，美国的杜威提出了“儿童中心主义”、“新教育运动”，成为美国代表的实用主义进步教学论学派的代表人物，与赫尔巴特的传统派形成了鲜明的对比。20世纪中叶以来，现代教学论发展迅速，在世界范围内形成不同派别。……