钱晓文

[摘要]《数学课程标准》特别指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。所以，每位数学教师都必须深刻认识到：是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的建构者，决不是模仿者。

[关键词]数学教学 创谩情境 开放教学

[中图分类号]G422 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0172-01

1.创设情境，激发学生学习的积极性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。因此，在学习新知识之前，要创设与教学内容有关的情境。激起学生的“好”和“乐”，从而激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生的学习情境达到最佳境界。

1.1巧设悬念，使学生“好”学

根据学生身心发展的规律，儿童有一种与生俱来的探索欲和好奇心。他们总是对自己觉得好奇的事情而感兴趣。例如，教学《乘法的初步认识》时，我先出示了这样几道加法题：（1）3+3= （2）3+3+3= （3）3+3+3+3+3= ，前两题学生一下子就算出了答案，做第（3）题时速度明显慢了。接着我又出示了：（4）3+3+3+3+3+3+3= ，让学生看了2秒钟的时间，我把题目拿开了，问：“老师已经算好了，你知道答案了吗？”学生们一脸困惑：连题目都没看清，怎么算呢？我笑着问大家：“如果你一个数一个数地加，很麻烦是吧？你们想知道老师刚才用的是什么秘诀吗？”学生们异口同声地说：“想！”此时，掌握新知就成了学生们最大的愿望。

1.2愉快教学，使学生“乐”学

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，新授前要创设愉悦的教学氛围，要使学生二开始就被吸引住。

如教学《10的认识》时，我先播放歌曲《闪烁的小星星》。学生听到这首熟悉的歌曲时，情不自禁地跟着唱了起来，还伴有动作。同时，我又出示了一幅很漂亮的星空图，上面主要有9颗小星星。唱完歌曲后，学生们的小脸上都洋溢着笑容。我笑着问大家：“今天，老师给小朋友们带来了一些礼物，是什么呢？”学生高兴地回答：“小星星！”“请你来数一数，图上有几颗小星星？”“9颗。”“哎呀，还有一颗小星星老师忘记贴上了，（贴星星）现在有几颗了呢？”学生马上答：“10颗。”“你想和10交朋友吗？”学生响亮地回答：“想！”大家很愉快地进入了学习角色。学生在学习的过程中感受到了学习的乐趣，自然学习兴趣也提高了，更加愿意学习了。

2.开放教学，调动学生学习的主动性

2.1动手操作，引导学生主动探索

让每一个学生的脑子和手都动起来，能促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。而且，学生对动手操作往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。

如教学《平均分》时，让学生先用10根小棒来分一分，要求是每堆分得同样多。每个学生都认真地摆小棒，摆完后交流自己摆的方法和结果，有的学生就得出了两种分法：一根一根分、几根几根分。通过学生自己动手操作，很容易就掌握了平均分的两种分法。

2.2小组讨论，鼓励学生敢于探索

教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。要安排具有一定探索意义的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考的习惯。学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步。

如教学《乘加、乘减》时，我是这样设计的：“一天，妈妈买了一些苹果后把苹果放在盘子里，前3盘每盘放了4个，第4盘放了2个。妈妈想考考小芳：算一算一共买了多少个苹果。如果你是小芳，你想怎么算呢？”小组进行讨论，五分钟后，学生纷纷举手了，A组列出算式：4+4+4+2=14；B组列出算式：4×3+2=14，C组列出算式：4×4-2=14。学生看了这3道算式后，提出了疑问：同一幅图为什么可以列出3道算式，这3道算式正确吗？小组再次进行讨论交流后，验证这3道算式都是正确的，后两道算式还给他们分别取名为“乘加算式”、“乘减算式”。这样，通过小组讨论，学生积极地探索。努力寻求到问题的答案，尝到思维成功的乐趣。

3.巧设练习，让学生体验成功的喜悦

练习是课堂教学的重要组成部分，在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到既能检查学生对本课内容的掌握情况，又能进一步激起学生的学习乐趣。使学生在体验成功的喜悦时真正体会到学好数学的作用。

教学《有余数的除法》时，我设计了一个“圣诞老人送彩灯”的游戏练习。彩灯时按红灯、黄灯、绿灯、黄灯有规律的排列的，让学生猜第几盏是什么灯？猜对了就把这盏灯送给他。学生有的说不出，有的说出速度较慢，而老师却很快猜中。这时学生迫切地想知道其中的秘密。教师揭示谜底：用除法计算，余数是几就是第几种颜色。如猜第9盏灯，算式是：9÷4=2……1，余数1就表示第一种颜色的灯，所以是红灯。猜第12盏灯，想12÷4=3，没有余数就是第四颜色的灯，是蓝灯。学生掌握了这个方法后，都抢着要猜，彩灯很快就送完了。练习使学生体验到成功的乐趣，而这种乐趣又能使学生产生更强的学习欲望，由此形成一种良性的循环。

总之，学生是学习的主体，教师要通过多种渠道把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，使学生由“要我学”转为“我要学”、“我爱学”，让学生学得主动，学得积极，从而提高课堂教学质量。