职前教师获取指导教师实践性知识的途径探讨*

2013-07-05冯翠典张晓勤

当代教育科学 2013年16期

●冯翠典张晓勤

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础[1]，教师的工作，总是借助他所特有的“实践性知识”来支撑[2]。职前教师获得实践性知识的重要性受到重视，其重要途径是教育实习中小学指导教师的指导。但现在这个途径陷入了两难的悖论。一方面，职前教师非常看重教育实习中小学教师的指导，把其看作职前教师获取实践性知识的有效途径；另一方面，又有很多论述指出教师教育的质量恰恰受制于现有教育实习模式的因循守旧或实效不佳。本文着重探讨职前教师获取中小学指导教师实践性知识的可能性和有效途径。

一、实践性知识的涵义

近年对教师实践性知识的研究比较密集。但究其涵义，因为角度不同，并没有达成共识；本文撷取代表性观点来理解“实践性知识是什么”。陈向明认为：“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。”[3]汉德尔等认为：“实践性理论是和教师任何特定时间下的教学行为都相关的独特的、整合的但一直在变的知识、经验和价值观的系统。”[4]艾尔贝兹的观点是：实践性知识是教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识，并且依照实际情境为导向的知识。[5]不同学者的界定虽不同，但都强调实践性知识超越教学行为本身而具有的“知识性”和“观念性”。