●周文叶

“学生是学习的主人”“要以学生为中心”“教是为了不教”……，如何使这些理念不仅仅只被当作口号，而在课堂中真正得到落实？ 不同的教师有不同的方法，不同的视角有不同的策略。从评价的视角看，表现性评价的自身特质，使得实施良好的表现性评价，能让学生更大程度上成为课堂的主人，了解自己的学习、监控自己的学习，从而更好地促进学习。

一、表现性评价与课堂教学

探讨课堂中的表现性评价，首先要弄清楚表现性评价及其与课堂教学的关系。

（一）表现性评价的内涵与构成

表现性评价是和客观纸笔测验相对应的一种评价方式。它要求在尽量真实的情境中，运用评分规则对学生的表现做出判断。真实情境中的任务、学生的建构反应和依据评分规则的判断是表现性评价的内涵。而需要学生完成的表现任务和对任务表现做出判断的评分规则都是依据我们期望学生能表现出来的学习结果设置和开发的。因此，表现目标、表现任务和评分规则，就构成了表现性评价的三个核心要素。

表现性评价要素结构图

表现性评价强调真实情境中知识和技能的运用；要求学生必须自己创造出问题解决方案（答案）或通过自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。因此，与表现性评价相匹配的学习结果也必然是那些居于课程核心的，具有情景性、复杂性并需要持久理解的目标。所设计的表现性任务应当能够让学生充分地展示学习目标所要求的知识和技能，所运用的评分规则应当能够准确反映学生的表现水平。