何光明

【摘 要】少数民族班的学生，其汉语水平的现状令人忧虑：说话，辞不达意；读文章，语音不准，语句不畅；写作，更是惨不忍睹，咬烂笔头，下笔无言，抓耳挠腮，纸上空白，其状之难“难于上青天”。

【关键词】少数民族 汉语教学 汉语训练

《新课标》中提出要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，进而提高文化品位和审美情趣。新疆的少数民族汉语教学自引入HSK以来发生了深刻的变革，基本上顺应了当今国内外语言教学的基本潮流与趋势，取得了可喜的成果。

最近几年，本人一直在高年级中负责带汉语教学，这些学生的汉语基础能力较差，课堂效率极低，缺乏学习兴趣，甚至有部分学生连请假条都不会写。然而，对于高中学校的汉语教学却以灵活为呼声，提倡新课程改革，新模式，基础不存，却急谈改革，苦矣。固然，新课改是应该的，是好事，对于学生、教师，对于整个教学过程，都是有利的，是大势所趋，是应当顺应的。但那都是建立在具备一定汉语基础能力之上的。在教学中本人也有自己的困惑，即这一届学生如何在只有40课时的基础上，在汉语基础能力缺乏的前提下顺利通过会考？此话题与新课改无关，与时下汉语大潮流无关，本人只关心实实在在的必须要实现的会考目标，不要去说会考是搞搞的，随便考考的，本人要做的是让学生通过，这才是真正对学生们负责。会考不过，毕业证书都没有，高中白上，何谈学生毕业之后会记起高中汉语给他们留下怎样的财富？只是笑谈。本人总结几年来的教学也有一些启示和思考，在此总结如下。

一 激发学生的学习兴趣

学生在刚开始学习汉语的时候，对汉语非常好奇，总想早一点开口说汉语，这样的热情对汉语学习非常有利。但是在这样的氛围中，学生往往缺乏耐心，教师需要针对学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况选择合适的难易适中的训练方式。本人的具体做法如下。

第一，给学生表演的机会。汉语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。

第二，让学生多说，加大学生的听说机会。教师在课内要更多地对学生进行语言输入，当然，输入的知识不一定要求每位学生都掌握，目的在于加大学生听说的机会。

第三，合理搭配，提高师生互动的质量。学困生和学优生间的合理搭配练习，有助于让学优生带动学困生，以提高练习的质量。

第四，组织教学，创设学生听说的环境。教师应坚持用汉语组织教学，即创设听说的环境，为学生提供良好的榜样，语言力求生动幽默，善于启发，诱导学生，建立融洽，轻松的学习氛围。

二 以听为基础，发展学生说的能力

第一，在语境中明白词义。语音是学好一门语言的关键，能正确掌握语音，就相当于向学好一门语言迈出了一大步。运用语境构词，在听中猜词义、词汇的意义需要在上下文中去理解和猜测。应千方百计地把词汇与句子结合起来，鼓励学生在语境中去观察单词词性、词义和用法。

第二，结合例句听懂词义并使用它。例如，在播放音频材料前可以将部分生词编入一段话中，最好都是日常生活中常用的语句，让学生根据上下句猜测生词的意思，并用双语进行提示，鼓励学生大声说出来。领会生词意思后，教师立刻播放听力材料，复现这几个核心词，使学生对生词用法有更进一步的理解。

三 加强日常汉语训练

汉语课前通常都会有会话练习作为热身，会话的内容要与学生的生活实际紧密联系，形式要多样化，要保证大部分学生都能参加语言训练。平时要让他们联系身边的事情或者对话进行彼此汉语沟通和交流，以此来训练学生的汉语表达能力和口语交际能力。

语言训练的时候还可以添加一些节奏欢快的汉语歌，欢快的节奏能激发学生的学习兴趣，可以给学生增添无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在汉语情境中学习汉语，掌握汉语。

四 转变教师角色，营造平等民主和谐宽松的课堂氛围

新的课程标准明确指出：“汉语教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等、民主是汉语教学的一项重要原则。从知识的角度来看，教师和学生只是知识的先知者和后知者的关系，而从情感的角度来讲，学生与教师一样，在人格上是独立的。

新课程标准要求教师要由知识的传递者转为促进者，由课堂的管理者转为引导者，由“教育警察”转向“平等中的首席”。这种角色的变换要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题，以及探究和解决问题的过程，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的意见和见解，即使学生的见解不完满甚至错误，也要用心呵护学生的思想火花，允许不同观点的讨论争辩，而不是一棍子打死。这样不仅利于学生创新精神和实践能力的培养，更利于其汉语兴趣的培养。

教师是学生学习的促进者。在课堂上教师要尽可能多地使用褒扬的语言，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。让学生认识到自己的失败并不是因为“我不行”而是努力不够，这样做对因基础差而对汉语学习产生惧怕或逃避心理的学生尤为重要。如果学生的回答片面或不正确，教师可以鼓励引导他：“你敢于发表自己的见解，但窥一斑不能知全貌，再好好读读全文，你一定会改变自己的看法。”而对于回答正确的学生，教师则要做出能激发学生内驱力的评价和激励，那样学生会有超乎意料的学习热情和创造力。

五 进行参与式教学，把课堂交给学生

让课堂生动起来，就要让学生真正成为课堂的主人，教师自己则做一个引领者、组织者和参与者。根据不同的课文和教学目的，可采取点拨启发、情境模拟、角色扮演、问题讨论、自学合作等形式不同的教学模式，让学生真正参与到学习当中。

进行参与式教学必须使学生全过程积极参与。为此，教师必须首先搞好起始引导，让学生感觉到与以往的学习方式不一样，并且在尝试应用中形成良好的第一感觉。但是，学习内容不可能都是生动有趣的。比如，学习应用文时就比较枯燥，学生“只有三分钟热度”来学习是不够的，因而在教学过程中要进行“过程拓展”，不断开辟新的天地，使学生在学习中能体验到其他领域无法体会的真切感受。此外，还要改革评价标准，充分发挥评价的激励、调整作用，使学生在自主运用中获得更好的发展。

六 开放汉语教学的空间，促进学生全面发展

高中生的兴趣非常广泛，多彩的网络、卡通电视、武侠小说等常常使他们沉迷其中，而对教材中的经典文章则可能不感兴趣。因此，教学中，教师不能只扣住教材本身让学生学习，还应紧扣文章进行拓展。例如，在“求职信”的教学中，可以在课堂上模拟一场招聘会，既可训练学生的应用文写作能力和口语表达能力，又可以让学生提前了解就业市场，感受就业的压力。

七 降低难度，因材施教，分层教学

职高学生大都是一些经过中考“洗礼”，被重点中学、普通中学拒之门外的学生。他们的基础相对不好，学习跟不上、不爱动脑筋，对枯燥的知识很厌恶，所以在阅读教学时一定要研究、考虑学生语言发展的实际水平，选择难度较低的教材，删除那些多数孩子感到困难的内容，让每一个学生都能看得懂，读得会。让每一个学生都参与课堂，融入课堂。但同时要强调的是，调整不是意味着降低质量，而是寻求更合理、更适合职高生的阅读教育内容。对此，开展因材施教和分层教学是比较科学的一种阅读教学方法。

总之，汉语听说能力的提高是一项理论性很强的教学实践活动。从事汉语教学的教师们要善于将学生的学习特点与汉语教学的客观规律有机地结合起来，从实际出发，不断探索适合于提高自己所教学生听说能力的课堂教学方法，以切实提高他们的汉语听说能力。