刘飞

摘 要：展示交流是一个动态、多元、互动的过程，是一个预设与生成的过程，是将学与教有机融合的过程，是在师生有效点拨，择机指导下的思维提升，是高效课堂教学“看点”或“亮点”呈现的重要过程。

关键词：展示交流；现状分析；有效性；预见性；多样性

随着新课程改革的不断深化，自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中得到全面渗透，课堂教学模式可谓是百花齐放。无论哪种模式，展示交流都是其课堂教学中必不可少的重要环节。下面我就这一环节教学的有效性谈谈自己的思考和做法。

一、课堂现状分析

1.展示交流的语言不规范

主要表现在：一是声音不响亮，发言时没底气、胆怯、缺乏自信，害怕出错后遭到其他同学的嘲笑与攻击；二是起始语言不规范，教师对学生的发言缺乏有效的指导；三是表述语言模糊、混淆、逻辑不清，不能做到言之有理、言之有序，甚至是“只可意会，不可言传”，干着急；四是质疑、评价时不能客观公正地评价，一味地用批评的语言指责别人的不是，忽视了别人值得肯定的地方。

2.展示交流习惯的不规范

主要表现在：一是组内交流时形式比较随意，没有起立坐下的习惯，教师就得不到开始结束的信号反馈，加上组与组之间的噪音干扰造成听不清成员之间的意见；二是展示交流平台形成了个人发言平台，表述更多的是自己本人的想法与见解，而不是组内的共识与分歧；三是发言机会老师总是倾向于局部的少数同

学，绝大多数学生得不到发言机会，从而得不到锻炼发展；四是发言时老师是听众，学生成为看客，缺乏倾听、思考、质疑的习惯。

3.展示交流内容的含金量不高

在很多随堂课甚至是有的赛课中，教学设计是为了体现课堂模式的完整性，为了环节的需要而展示。这样汇报展示的含金量，学生得到了胆量、口才的锻炼，得不到思维、判断、辨析能力的提升。

4.展示交流调控的措施不力

展示交流时，汇报小组唱独角戏，其他小组当看客，展示结束，不能形成答疑、质疑、补充、争论的氛围，加上老师适时的点拨、引导、追问不到位，整个课堂思维处于“冷冻”状态，不得不草草收场。

5.展示交流评价的机制不完善

主要表现在：一是科任教师不了解班级小组学习的评价机

制，导致各门学科在量化评价时不统一；二是师生评价加分时随意性较大，分值不能较好地反映展示质量；三是对展示中暴露出问题或错误的小组缺乏正确的引导与评价机制，要知道错误也是学生掌握真理的有效学习资源，四是忽略了对质疑、补充、争论、辩论成员的量化评价。

二、提高展示交流有效性的策略

展示交流是一个动态、多元、互动的过程，针对当前课堂教学中表现出的一些低效或无效现象，我认为可以从以下几个方面

着手：

1.形成全方位培训的长效性

首先，教师必须采取恰当的方式对全体学生进行全员培训，使学生人人都能做到言之有声。其次，对发言代表的专项培训。最后，班主任对任课教师的培训，使每个教师都清楚本班的学习评价激励机制，掌握统一的评价方法，以便班级统计评比优秀学习小组。

2.推崇小组展示的全员性与优先性

由于组建学习小组时，我们都渗透了组内异质、组间同质的理念，所以便造成组内成员的差异性较大，于是展示就很容易成为优等生的舞台。而那些羞于表达，没有自信，比较懒惰、成绩落后的成员就不能参与进来，久而久之，一种惰性让这部分学生把展示交流拒之千里，漠不关心，直接影响展示交流的深度和广度。

3.把握小组展示的针对性

展示交流的内容和时机要有针对性即展示要有含金量。展示交流可以分为两个层次：组内展示和组间展示。同时要坚持几个原则：已会的内容不展示，与课堂内容无关的不展示，交叉重复的不展示，没有深度的不展示。

4.调控小组展示的互动性

在进行展示交流时，一方面教师要引导展示小组通过一定的形式与其他小组进行互动，形成质疑、答疑，你问我答的局面。另一方面教师要根据展示交流情况适时点拨、引导、调整、追问，真正体现课堂的动态性、多元性与互动性。

5.做好小组展示的预见性

课堂教学是一a突出。通过展示交流，随时可能生成新的课程资源，暴露出不同的学情，而有的情况是我们备课时完全没想到的。这就要求教师在备课时一定要有预见性，不仅从自身情况出发全面思考，还得站在学生立场考虑可能出现的方法和问题，才

能保证有效地点拨和指导。

6.加强小组展示的多样性

展示交流要根据学科特点，发挥学习小组的特长，采取不同的方式进行展示，使其做到生动有趣，全员参与，并把肢体语言与思维语言有机结合，从而呈现出多元化、立体化、生动化的高效

课堂。

当然，以上现状仅是我校当前课改表现出来的一些现象，有

些问题不一定具有代表性，策略也是本人的一些不太成熟的看法和探究。希望能起到抛砖引玉的作用，让更多的老师在实践中、从细微处深入探讨，使我们的课堂更加高效。

参考文献：

[1]马德志.“345”优质高效课堂设计与评估.中国石油大学出版社，2009-12.

[2]赵美红.浅谈初中数学课堂高效性教学策略.新课程：教育学术，2012（2）.

（作者单位 重庆丰都县滨江中学校）